Dyslexia: ist der Schuh möglicherweise auf dem falschen Fuß?
Messwert ist die wichtigste Fähigkeit, die ein Kind an der Schule erwerben muß, weil man erlernen muß zu lesen, um zu sein zu lesen, um zu erlernen. Die Implikation von diesem ist, daß das Kind, das ein armer Leser ist, normalerweise auch ein armer Anfänger ist.
Leider schlechte Lesefähigkeiten und folglich schlechte erlernenfähigkeiten, sind eine Wirklichkeit für eine alarmierende Anzahl von Leuten geworden. Die Erwachsen-Bildungsgrad-Übersicht des Staatsangehörig-$14 Million von 1993 fand, daß, obwohl die meisten Erwachsenen in dieser Übersicht High School beendet hatten, 96% von ihnen nicht lesen, schreiben und darstellen könnte gut genug, um zur Hochschule zu gehen. Sogar mehr zum Punkt, 25% waren einfach nicht imstande zu lesen.
Sogar alarmierender ist, daß lesend Schwierigkeiten nicht begrenzt werden, um Völker, wem umweltsmäßig, kulturell oder ökonomisch benachteiligt werden. Viele Kinder kommen von den guten Häusern, gehen zu den guten Schulen und zählen Durchschnitt zum oben genannten Durchschnitt auf IQ Tests. Jedoch kämpfen sie, um zu erlernen zu lesen, und viele folgen nie.
Kinder mit Leseschwierigkeiten teilen eine Anzahl von allgemeinen Symptomen. Sie sind geneigt, Buchstaben aufzuheben oder Wörter, um Buchstaben auszulassen, um ihren Platz zu verlieren, um sich zu erinnern wenig von, an was sie gelesen haben oder mit schlechtem Erfassen lesen. Diese Kinder werden betrachtet, unter einer erlernenunfähigkeit (LD) zu leiden, allgemein genannt dyslexia.
Das Übereinstimmen zur Orton Dyslexia Gesellschaft an weniger in jeden 10 der anders fähigen Leute hat ernste dyslexia Probleme. Die Grundlage der Kinder mit erlernenunfähigkeit gibt an, daß erlernen-untaugliche Kinder mehr als 10 Million der Gesamtbevölkerung des USA vertreten. Schätzungen der erlernen-untauglichen Kursteilnehmer, die dyslexic sind, schwanken zwischen 70 und 80 Prozent.
FINDEN Sie Die URSACHE Zur ENTDECKUNG Eine HEILUNG
Die meisten Probleme können nur gelöst werden, wenn man weiß, was das Problem verursacht. Eine Krankheit wie Skorbut behauptete die Leben von Tausenden Matrosen während der langen Sereisen. Der Krankheit wurde ziemlich schnell, sobald die Ursache entdeckt wurde, nämlich ein Vitamin Cmangel kuriert. Ein entwicklungsfähiger Ausgangspunkt in der LD Forschung würde folglich die Frage stellen sollen, ", was ist die URSACHE von dyslexia?"
Die Idee, daß dyslexia eine anmeldepflichtige biologische Störung, ein körperliches Problem ist, das dementsprechend bestimmt werden und behandelt werden könnte, gewonnener Glaube während der sechziger Jahre und siebziger Jahre, ein armada von Theorien verursachend. Eine solch eine Theorie gibt an, daß dyslexia das Resultat ist, wenn die Verbindung zwischen der Sprache, der Hörfähigkeit und den Erfassenmitten des Gehirns misconfigured irgendwie während der fötalen Entwicklung ist. Eine andere Theorie gibt, daß dyslexia durch "fehlerhafte Verdrahtung im Gehirn verursacht wird," während eine anderen Einflüsse an, daß eine subtile Beeinträchtigung des Anblicks verantwortlich sein kann, während dennoch andere glaubt, daß eine cerebellar-vestibuläre Funktionsstörung für die erlernenunfähigkeit verantwortlich sein kann. Alle diese Theorien? die meisten ihnen irgendeinen Unterschied bezüglich der Struktur zwischen dem Gehirn vom dyslexic und dem des sogenannten normalen Lesers tadelnd? haben Sie, zu nichts an allen zu führen. Trotz aller dieser Theorien und aller Intervention Bemühungen, die auf ihnen, um, die basierten beträchtlichen Mengen des Geldes nicht verbrauchte zu erwähnen im Prozeß, die Zahlen von dyslexics fortfahren sich zu entwickeln.
Außer der Tatsache, daß Beweis eines neurologischen Defizits noch den Forschern ausweicht, Blätter dieser Theorie viele Fragen unbeantwortet. Wenn dyslexia eine neurologische Grundlage hat, warum ist dieses angenommen nicht-ansteckende "Unpäßlichkeit" auf der Zunahme? Vergleichen Sie die derzeitige Situation mit z.B. das eines Jahrhunderts vor. In 1910 war die Bildungsgradrate im USA, also hoch wurde es vorausgesagt, "die allgemeinen Schulen willt in einer kurzen Zeit beseitigt praktisch Analphabetismus." 1935 eine Übersicht der 375.000 Männer, die im Zivilerhaltung Korps arbeiten? ein staatlich gefördertes Arbeit Projekt, zum von von Beschäftigung bereitzustellen? fand eine Analphabetismusrate von 1.9 Prozent. Es ist am bemerkenswertesten, daß diese letzte Abbildung unter Männern hauptsächlich des niedrigen sozioökonomischen Status gefunden wurde. Es ist sogar bemerkenswerter, daß die Analphabetismusrate der ersten Hälfte des zwanzigsten Jahrhunderts, in den meisten Fällen, Leute reflektierte, die nie den Vorteil des Schulens gehabt hatten.
Es ist auch unmöglich, zu erklären, wie eine neurologische Funktionsstörung in den spezifischen Bereichen oder in den Ländern überwiegender sein kann. Während die nationale Kommission auf hervorragender Leistung in 1983 warnte, daß die amerikanische Nation "an der Gefahr war," war- fehlerbehebender Lese-Service nicht an allen in Japan wegen der Rarität der Leseprobleme erforderlich. Einige würden argumentieren, daß lesend Probleme in Japan, weil ihre schriftliche Sprache einfacher ist, als unser lateinisches Alphabet praktisch nicht vorhanden waren. Das ist jedoch einfach nicht zutreffend. Die japanischen Kanjiideogramme bestehen aus 1.850 Buchstaben. Zusätzlich dort sind zwei Kana Syllabaries, die? wie unser lateinisches Alphabet? verwenden Sie Symbole, um Töne darzustellen. Jeder Kana Syllabary hat 46 Kennbuchstaben, die bis unsere 26 verglichen werden.
UNTERSCHIEDE BEZÜGLICH Der GEHIRN-STRUKTUR NICHT Das ÄQUIVALENT Einer NEUROLOGISCHEN STÖRUNG
Es ist auch wichtig, zu merken, daß Unterschiede bezüglich der Gehirnstrukturen nicht notwendigerweise Gehirnstörungen entsprechen. Unterschiede zwischen Gehirnen der dyslexics' und denen der normalen Leser sind nicht notwendigerweise die Ursache einer Leseschwierigkeit. Solche Unterschiede können hervorquellen sind der EFFEKT einer erlernenschwierigkeit.
Neueste neurologische Entdeckungen? z.B. durch die Arbeit von Michael Merzenich der Universität von San Francisco? zeigen Sie, daß, während bestimmte Bereiche des Gehirns zu den spezifischen Zwecken gekennzeichnet werden, Gehirnzellen und kortikale Diagramme in Erwiderung auf das Lernen ändern. Eine interessante Studie in London hat gefunden, daß ein Bereich des Gehirns, das mit Navigation verbunden ist, Londons in den berühmten Taxitreibern als in den Leuten größer war. Die Gehirne der Treiber haben sich angepaßt, um ihnen zu helfen, ein ausführliches Geistesdiagramm der Stadt, Schrumpfung in einem Bereich zu speichern, um Wachstum in anderen zu erlauben.
Der Tendenzüberschuß die Vergangenheit fast ein Jahrhundert ist versuchen gesollt und den dyslexia Schuh auf dem Fuß der Kinder gepaßt, die erlernen nicht können zu lesen. Alle Bemühungen, diesen Schuh passen zu lassen sind ausgefallen. Wenn ein Schuh nicht einen Fuß paßt, nicht sollten wir ihn auf dem anderen Fuß versuchen?
SETZEN DES SCHUHES AUF DEN ANDEREN FUSS
Wenn eine Person etwas erlernen nicht kann, gibt es mindestens zwei mögliche Gründe, warum er ausfiel. Das erste ist, daß es etwas mit der Person falsch geben kann. Die Sekunde ist, daß es etwas mit der Weise falsch geben kann, in der er unterrichtet wurde. Leider sind die meisten Leute bis jetzt zur sehr eiligen Zusammenfassung gesprungen, die, wenn das anders normale Kind erlernen nicht kann zu lesen, es sein muß die erste Möglichkeit, die zutrifft.
Beim Unterrichten, ist es zwingend, zur Kenntnis der Tatsache, daß das Lernen zu nehmen ein geschichteter Prozeß ist. Ein Schritt muß erarbeitet werden gut genug, bevor folgende Schritte erlernt werden können. Dies heißt, daß es eine Reihenfolge gibt, die beim Lernen mit einbezogen wird. Es ist wie das Klettern einer Strichleiter; wenn Sie einen der Rungs der Strichleiter vermissen, fallen Sie herunter. Wenn Sie heraus auf einem der wichtigen Schritte im Lernprozeß vermissen,SIND Sie nicht in der Lage, folgende Schritte zu erarbeiten.
Ein einfaches und praktisches Beispiel von diesem ist die Tatsache, die man erlernen muß, um vor ihm zu zählen wird möglich, um zu erlernen hinzuzufügen und zu subtrahieren. Wenn ein, das versucht wurde, um ein Kind zu unterrichten hinzuzufügen und zu subtrahieren, bevor er unterrichtet worden war zu zählen, man schnell entdecken würde, daß keine Menge Bemühung überhaupt folgen würde, mit, dem Kind diese Fähigkeiten beizubringen. Möglicherweise würden Leute, die durch die erlernenunfähigkeitidee bleiben, dann, daß das Kind unter einer neurologischen Funktionsstörung litt oder aus "dyscalculia feststellen,", übersehend, daß die Fähigkeit zu zählen ZUERST erworben werden muß, VOR ihr, werden möglich, um zu erlernen hinzuzufügen und zu subtrahieren.
Diese Grundregel ist auch vom großen Wert auf dem Sport auffangen. Wenn wir zu einem Fußball gehen, fangen Sie auf, um einen Fußballtrainer an der Arbeit aufzupassen, wir findet bald, daß er viel Zeit verbringt, die seine Spieler auf grundlegenden Fähigkeiten, wie Überschrift bohrt und überschreitet und tröpfelt und tritt, usw.. Die Spieler, die in diesen grundlegenden Fähigkeiten am tüchtigsten sind, drehen normalerweise sich heraus, um die besten Spieler in der tatsächlichen Spielsituation zu sein.
In der gleichen Weise gibt es auch bestimmte Fähigkeiten und Wissen, daß ein Kind ZUERST erwerben muß, BEVOR es möglich für ihn wird, ein guter Leser zu werden. Grundlegende Fähigkeiten mögen Konzentration, Sichtunterscheidung, genaue Vorstellung und das Merken, die Fähigkeiten der Verbindung, das Gehörgedächtnis und die seitliche Deutung sind alle Funktionen, die die Grundlage des guten Messwertes und der Rechtschreibung bilden. Bis ein Kind diese grundlegenden Fähigkeiten zuerst erarbeitet hat, bleibt das Ablesen ein geschlossenes? oder höchstens öffnen Sie sich? melden Sie zu ihm an.
Das Unterrichten dieser grundlegenden Fähigkeiten verwendete, Teil des pädagogischen Systems für viele Jahrhunderte darzustellen, aber ist seit dem von der westlichen Ausbildung "von den erfinderischen" Erziehern wie John Dewey und seinen Kohorten entfernt worden. Auf diese Art wurde die Epidemie, die jetzt "dyslexia" genannt wird, verursacht.
Bereits 1974, "im Leselehrer," schlug Bateman vor, daß die Bezeichnung "erlernenunfähigkeit" wird ersetzt durch "unterrichtende Unfähigkeit." Der Fokus sollte auf den unzulänglichen Fähigkeiten der Erwachsenen, die die Kinder unterrichten sollen, anstatt auf die Kinder, der geheimnisvollen Gehirnfunktionsstörungen zu tadeln,sagte er, sein. 1987 prägte Dr. Thomas Armstrong das Wort "dysteachia", um sich auf die Kinder zu beziehen, die unter "pädagogischer Krankheit" oder nicht angebrachten unterrichtenden Strategien leiden.
Möglicherweise ist es Zeit, daß wir die Möglichkeit nachforschen, daß Bateman und Armstrong korrekt gewesen sein können, als sie sagten, daß der Schuh auf dem falschen Fuß war.
Über Den Autor
Susan du Plessis ist der Mitverfasser "des Rechtes zu lesen; Schlagendes Dyslexia und andere erlernenunfähigkeit, "und der Autor oder der Mitverfasser von vier anderen Büchern auf erlernenund erlernenunfähigkeit. Sie ist in helfende Kinder miteinbezogen worden, ihr volles Potential für 15 Jahre zu erreichen. Sie hält BD und BA Hons (Psychologie). Besichtigen Sie ihre Web site an http://www.audiblox2000.com
Artikel Quelle: Messaggiamo.Com
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