閱讀困難: 鞋子是或許在錯誤腳嗎?
讀書是孩子必須獲取在學校的最重要的技巧, 因為你必須學會讀能讀學會。這的涵義是, 是一個可憐的讀者的孩子通常並且將是一個可憐的學習者。
不幸地粗劣的讀書技能, 和因此粗劣的學習的技能, 成為了現實為驚心的人數。$14 百萬國民成人識字調查1993 發現即使多數成人在這次勘測完成了高中, 96% 他們不能讀, 寫, 和計算足夠很好去學院。對點, 25% 簡單地無法讀。
震驚是, 讀困難不被限制人民誰環境, 文化上或經濟上不利。許多孩子來自好家, 去好學校和計分平均對上述平均在智商測試。然而, 他們作戰學會讀, 並且許多從未成功。
孩子有讀書困難分享一定數量共同的症狀。他們傾斜扭轉信件或詞, 省去信件, 丟失他們的地方, 記住一點什麼他們讀, 或讀以粗劣的領悟。這些孩子被認為遭受學習的傷殘(LD), 共同地叫做閱讀困難。
達成協議對Orton 閱讀困難社會一致最少在每十倍否則能群眾中有嚴肅的閱讀困難問題。孩子的基礎以學習的傷殘闡明, 學會殘疾孩子代表超過十百萬美國的總人口。學會殘疾學生的估計dyslexic 變化在70 和百分之80 之間。
發現起因對發現治療
多數問題可能只被解決如果你知道什麼造成問題。一種疾病譬如壞血病要求數以萬計生活海員在長的海遠航期間。疾病相當迅速被治療了一旦起因被發現了, 即維生素C 缺乏。一個可實行的出發點在LD 研究會將因此問問題, "什麼是閱讀困難的起因?"
想法, 閱讀困難是可證明的生物混亂, 能相應地被診斷和被對待的一個物理問題, 被獲取的信用在60 年代期間和70 年代, 提升理論的艦隊。一種這樣理論闡明, 閱讀困難是結果當鏈接在腦子之間的語言、聽力和領悟中心以某種方法misconfigured 在胎兒發展期間。其它理論闡明, 閱讀困難由"有毛病的接線造成在腦子," 但是其它舉行, 視覺的微妙的損傷也許是負責任的, 當另外相信小腦前庭官能不良也許負責對學習的傷殘。所有這些理論? 大多數責備某一區別在結構裡在腦子dyslexic 和那所謂的正常讀者之間? 有導致□什麼根本。儘管所有這些理論和所有干預努力根據他們, 不提及浩大的相當數量金錢消費了在過程中, dyslexics 的數字繼續升級。
除了事實神經學缺乏的證明仍然逃避研究員, 這種理論葉子許多問題未回答。如果閱讀困難有一個神經學依據, 為什麼這假想是non-contagious "疾病" 在增量? 當前的形式與比較, 例如, 那一個世紀前。在1910 識字率在美國是很高它被預言了, "公立學校實際在短時間內將消滅文盲。" 1935 年, 375,000 個人的勘測服務在平民保護軍團? 一個政府主辦的工作計劃提供就業? 發現了百分之1.9 的文盲率。它是最顯著的, 最後個圖被發現了在人主要低社會經濟狀態之中。它是更加顯著的, 20 世紀的前半的文盲率反射了, 很大程度上, 從未有好處教育的人。
它還不可能解釋怎麼神經學官能不良可能是流行在具體區域或國家。當全國委員會在優秀在1983 警告美國國家是"在危險中," 矯正讀書設施不是需要的根本在日本由於讀書問題稀有。一些會爭辯說, 讀問題是實際上不存在的在日本因為他們的書面語言比我們的拉丁字母表容易。那, 然而, 簡單地不是真實的。日本漢字表意文字包括1,850 個字符。另外那裡二是Kana 音節表? 像我們的拉丁字母表? 使用標誌代表聲音。各張Kana 音節表有46 個基本字母與我們26 比較。
區別在腦子結構裡不是一種神經混亂的等值
它還重要注意到, 區別在腦子結構裡不一定合計腦子混亂。區別在dyslexics 的腦子和那些正常讀者之間不一定是讀書困難的起因。這樣區別可能湧出是一個學習的困難的作用。
最新的神經學研究結果? 例如通過邁克爾・Merzenich 工作舊金山大學? 表示, 當腦子的某些區域被選定具體目的, 腦細胞和表皮地圖改變以回應學會。一項有趣的研究在倫敦發現腦子的區域與相關航海是大的在倫敦的著名的出租汽車司機比在人民。司機的腦子適應幫助他們存放城市的一張詳細的精神地圖, 收縮在一個區域中允許成長在另。
傾向過去幾乎一個世紀將嘗試和適合了閱讀困難鞋子在不學會讀孩子的腳。所有努力做這雙鞋子適合失敗了。如果鞋子不適合一隻腳, 我們不應該嘗試它在另一腳嗎?
把鞋子放在另一腳上
當人不學會某事, 有至少二個可能的原因為什麼他失敗了。一是, 那裡也許是某事錯誤以人。秒鐘是, 那裡也許是某事錯誤以他被教的方式用。多數人民到目前為止不幸地跳對的非常倉促結論, 當否則正常孩子不學會讀, 這必須是第一可能性申請。
當教, 它是必要注意到事實學會是一個有層次的過程。一步需要被掌握足夠很好在隨後步可能是博學的之前。這意味著, 有序列被介入在學會。它是像攀登梯子; 如果您錯過梯子的階的當中一個, 您將掉下。如果您錯過在重要步的當中一個在學習進程中, 您不會能掌握隨後步。
這的一個簡單和實用例子是一個必須學會計數在它之前變得可能學會增加和減去的事實。如果你被設法教孩子增加和減去在他被教計數之前, 你迅速會發現相當數量努力曾經不會成功教孩子這些技能。遵守學習的傷殘想法的人們然後可以想像地會認為, 孩子遭受了神經學官能不良, 或從"dyscalculia," 俯視, 能力計數必須首先被獲取, 在它之前變得可能學會增加和減去。
這項原則並且是重要性在運動場。如果我們去足球場觀看足球教練在工作, 我們很快發現他在基本的技能上花費時間鑽井他的球員, 像標題, 通過, 滴下, 踢, 等。是最熟練在這些基本的技能的球員通常結果是最佳的球員在實際遊戲情況。
相似, 有還某一技能和知識, 孩子必須首先獲取, 在它變得可能為他成為一個好讀者之前。基本的技能喜歡集中, 視覺歧視, 準確悟性並且協會記住, 技能, 聽覺記憶和側向解釋是形成好讀書和拼寫的基礎的所有作用。直到孩子首先掌握了這些基本的技能, 讀將保留閉合嗎? 或至多一半打開? 預定對他。
教這些基本的技能□去□常構成教育系統的部分許多世紀, 但從西部教育從那以後被去除了由"創新" 教育家譬如John Dewey 和他的一隊人。這樣現在叫做"閱讀困難" 的流行性被創造了。
已經1974 年, 在"讀書老師," Bateman 建議, 期限"學習的傷殘" 由"教的傷殘替換。" 焦點應該, 他說, 是在應該教孩子成人的不充分的技能, 而不是在責備神奇腦子官能不良的孩子。1987 年博士托馬斯・阿姆斯壯鑄造詞"dysteachia" 提到孩子遭受"師範病症" 或不適當的教學策略。
或許是時間, 我們調查可能性Bateman 和阿姆斯壯也許是正確的當他們認為鞋子是在錯誤腳。
關於作者
蘇珊・du Plessis 是"權利的共同執筆者讀; 摔打的閱讀困難和其它學習的傷殘, "並且四本其它書的作者或共同執筆者在學習的和學習的傷殘。她被介入在幫助的孩子實現他們的潛能15 年。她拿著BD 和BA Hons (心理學) 。參觀她的網站在 http://www.audiblox2000.com
文章來源: Messaggiamo.Com
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