Dyslexie : la chaussure est-elle peut-être sur le pied faux ?
La lecture est la compétence la plus importante qu'un enfant doit acquérir à l'école, parce qu'on doit apprendre à lire pour pouvoir lire pour apprendre. L'implication de ceci est que l'enfant qui est un pauvre lecteur sera habituellement également un pauvre étudiant.
Les qualifications malheureusement faibles de lecture, et donc les qualifications d'étude faibles, sont devenues une réalité pour un nombre alarmant de personnes. L'enquête d'instruction d'adulte du national $14 millions de 1993 a constaté que quoique la plupart des adultes dans cet aperçu aient fini le lycée, 96% d'entre eux ne pourrait pas lire, écrire, et figurer assez bien pour aller à l'université. Encore plus au point, 25% ne pouvaient pas simplement lire.
Plus alarmant est que lisant des difficultés ne sont pas limitées pour peuple qui ambiant, culturelement ou économiquement sont désavantagés. Beaucoup d'enfants viennent de bonnes maisons, vont à de bonnes écoles et marquent la moyenne à la moyenne ci-dessus sur des essais de Q.I.. Cependant, ils luttent pour apprendre à lire, et beaucoup ne réussissent jamais.
Les enfants avec des difficultés de lecture partagent un certain nombre de symptômes communs. Ils sont inclinés pour renverser des lettres ou des mots, pour omettre des lettres, pour perdre leur endroit, pour se rappeler peu de ce qu'ils ont lu, ou pour lire avec la compréhension faible. Ces enfants sont considérés comme souffrirs d'une incapacité d'étude (LD), généralement appelée la dyslexie.
S'accorder à la société de Dyslexie d'Orton à moindre dans des chaque dizaines de personnes autrement capables a des problèmes sérieux de dyslexie. La base des enfants avec des incapacités d'étude déclare que les enfants apprendre-handicapés représentent plus de dix millions de la population totale des Etats-Unis. Les évaluations des étudiants apprendre-handicapés étant dyslexiques changent entre 70 et 80 pour cent.
TROUVEZ La CAUSE À la TROUVAILLE Un TRAITEMENT
La plupart des problèmes peuvent seulement être résolus si on sait ce qui pose le problème. Une maladie telle que le scorbut a réclamé les vies des milliers de marins pendant de longs voyages de mer. La maladie a été traitée assez rapidement une fois que la cause était découverte, à savoir une insuffisance de vitamine C. Un point de départ viable dans la recherche de LD devrait donc poser la question, "ce qui est la CAUSE de la dyslexie?"
L'idée que la dyslexie est un désordre biologique acceptable, un problème physique qui pourrait être diagnostiqué et traité en conséquence, créance gagnée pendant les années 60 et années 70, provoquant une armada des théories. Une telle théorie déclare que la dyslexie est le résultat quand le lien entre la langue, l'audition et les centres de compréhension du cerveau est misconfigured de façon ou d'autre pendant le développement foetal. Une autre théorie déclare que la dyslexie est provoquée par "le câblage défectueux dans le cerveau," tandis que des autres prises qu'un affaiblissement subtile de la vision peut être responsable, tandis qu'encore un autre croit qu'un dysfonctionnement cérébelleux-vestibulaire peut être responsable de l'incapacité d'étude. Toutes ces théories ? la plupart d'entre elles blâmant une certaine différence en structure entre le cerveau du dyslexique et celui du prétendu lecteur normal ? ayez pour mener à rien du tout. En dépit de toutes ces théories et de tous les efforts d'intervention basés sur eux, pour ne pas mentionner les vastes montants d'argent a dépensé dans le processus, les nombres de dyslexiques continuent à escalader.
Excepté le fait que la preuve d'un déficit neurologique élude toujours les chercheurs, feuilles de cette théorie beaucoup de questions sans réponse. Si la dyslexie a une base neurologique, pourquoi est-ce que c'est censément "mal" non-contagieux en augmentation ? Comparez la situation actuelle à, par exemple, cela il y a d'un siècle. Dans 1910 le taux d'instruction aux Etats-Unis était si haut on l'a prévu, "les écoles d'Etat veulent en peu de temps éliminent pratiquement l'analphabétisme." En 1935, un aperçu des 375.000 hommes travaillant dans les corps civils de conservation ? un projet de travail commandité par le gouvernement pour fournir l'emploi ? a trouvé un taux d'analphabétisme de 1.9 pour cent. Il est le plus remarquable que cette dernière figure ait été trouvée parmi les hommes principalement du bas statut socio-économique. Il est bien plus remarquable que les taux d'analphabétisme de la première moitié du vingtième siècle aient reflété, pour la plupart, les personnes qui n'avaient jamais eu l'avantage d'instruire.
Il est également impossible d'expliquer comment un dysfonctionnement neurologique peut être plus répandu dans des secteurs spécifiques ou des pays. Tandis que la Commission nationale sur l'excellence dans 1983 avertissait que la nation américaine était "en danger," les équipements réparateurs de lecture n'étaient pas nécessaires du tout au Japon dû à la rarité des problèmes de lecture. Certains argueraient du fait que lisant les problèmes aient été pratiquement inexistants au Japon parce que leur langue écrite est plus facile que notre alphabet latin. Ce, cependant, n'est simplement pas vrai. Les idéogrammes japonais de kanji se composent de 1.850 caractères. En outre là deux sont-ils les syllabaries de Kana, qui ? comme notre alphabet latin ? employez les symboles pour représenter des bruits. Chaque syllabary de Kana a 46 lettres de base comparées à nos 26.
DIFFÉRENCES EN STRUCTURE De CERVEAU PAS L'ÉQUIVALENT D'un DÉSORDRE NEUROLOGIQUE
Il est également important de noter que les différences en structures de cerveau n'égalent pas nécessairement des désordres de cerveau. Les différences cerveaux entre dyslexiques des 'et ceux des lecteurs normaux ne sont pas nécessairement la cause d'une difficulté de lecture. De telles différences peuvent jaillir soient l'EFFET d'une difficulté d'étude.
Les derniers résultats neurologiques ? par exemple par le travail de Michael Merzenich de l'université de San Francisco ? prouvez que, alors que certains secteurs du cerveau sont indiqués pour des buts spécifiques, les cellules de cerveau et cartes corticales changent en réponse à l'étude. Une étude intéressante à Londres a constaté qu'un secteur du cerveau lié à la navigation était plus grand dans les conducteurs célèbres du taxi de Londres que dans d'autres. Les cerveaux des conducteurs se sont adaptés pour les aider à stocker une carte mentale détaillée de la ville, se rétrécissant dans un secteur pour permettre la croissance des autres.
L'excédent de tendance le passé presque un siècle a dû essayer et a adapté la chaussure de dyslexie sur le pied des enfants qui n'apprennent pas à lire. Tous les efforts de faire cette chaussure s'adapter ont échoué. Si une chaussure n'adapte pas un pied, ne devrions-nous pas l'essayer sur l'autre pied ?
MISE DE LA CHAUSSURE SUR L'AUTRE PIED
Quand une personne n'apprend pas quelque chose, il y a au moins deux raisons possibles pour lesquelles il a échoué. Le premier est qu'il peut y avoir quelque chose mal avec la personne. La seconde est qu'il peut y avoir quelque chose mal avec la manière de laquelle il a été enseigné. Malheureusement la plupart des personnes ont jusqu'ici sauté à la conclusion très précipitée que, quand l'enfant autrement normal n'apprend pas à lire, ce doit être la première possibilité qui s'applique.
En enseignant, il est impératif de noter le fait que l'étude est un processus stratifié. Une étape doit être maîtrisée assez bien avant que des étapes suivantes puissent être apprises. Ceci signifie qu'il y a un ordre impliqué dans l'étude. Il est comme monter une échelle ; si vous manquez un des échelons de l'échelle, vous tomberez . Si vous manquez dehors sur une des étapes importantes dans l'apprentissage, vous ne pourrez pas maîtriser des étapes suivantes.
Un exemple simple et pratique de ceci est le fait qu'on doit apprendre pour compter avant lui devient possible pour apprendre à s'ajouter et soustraire. Si on essayé pour enseigner un enfant à s'ajouter et soustraire avant qu'il ait été enseigné à compter, un découvrirait rapidement qu'aucune quantité d'effort ne réussirait jamais à enseigner à l'enfant ces techniques. Peut-être les gens qui respectent l'idée d'étude d'incapacités concluraient alors que l'enfant a souffert d'un dysfonctionnement neurologique, ou du l'"dyscalculia," donnant sur que la capacité de compter doit être acquise D'ABORD, AVANT elle deviennent possibles pour apprendre à s'ajouter et soustraire.
Ce principe est également de grande importance sur le champ de sports. Si nous allons à un champ du football pour observer un entraîneur du football au travail, nous constaterons bientôt qu'il passe beaucoup d'heure forant ses joueurs sur des qualifications de base, comme le titre, passant, ruisselant, donnant un coup de pied, etc... Les joueurs qui sont les plus compétents dans ces qualifications de base s'avèrent habituellement être les meilleurs joueurs dans la situation réelle de jeu.
De la même manière, il y a également de certaines qualifications et connaissance qu'un enfant doit acquérir D'ABORD, AVANT QU'IL devienne possible que il devienne un bon lecteur. Les qualifications de base aiment la concentration, discrimination visuelle, perception précise et apprendre par coeur, qualifications d'association, mémoire auditive et interprétation latérale sont toutes les fonctions qui forment la base de la bonnes lecture et épellation. Jusqu'à ce qu'un enfant ait maîtrisé ces qualifications de base d'abord, la lecture restera-t-elle une fermée ? ou tout au plus moitié-ouvrez ? réservez à lui.
L'enseignement de ces techniques de base faisait partie du système d'éducation pendant beaucoup de siècles, mais ont été depuis enlevés de l'éducation occidentale par les éducateurs "innovateurs" tels que John Dewey et ses cohortes. De cette façon l'épidémie qui s'appelle maintenant l'"dyslexie" a été créée.
Déjà en 1974, dans le "professeur de lecture," Bateman a suggéré que le terme "incapacités d'étude" soit remplacé par "des incapacités d'enseignement." Le foyer dit-il devrait être sur les qualifications insatisfaisantes des adultes qui sont censés enseigner les enfants, au lieu de sur blâmer les enfants des dysfonctionnements mystérieux de cerveau. En 1987 le Dr. Thomas Armstrong a inventé le mot "dysteachia" pour se référer à des enfants souffrant "de la maladie pédagogique" ou des stratégies d'enseignement inadéquates.
Peut-être il est temps que nous étudions la possibilité que Bateman et Armstrong ont pu avoir été corrects quand ils ont indiqué que la chaussure était sur le pied faux.
Au sujet De l'Auteur
Susan du Plessis est le co-auteur "de la droite de lire ; Dyslexie battante et d'autres incapacités d'étude, "et l'auteur ou le co-auteur de quatre autres livres sur des incapacités d'étude et d'étude. Elle a été impliquée en aidant des enfants pour atteindre leur pleine capacité pendant 15 années. Elle tient BD et BA Hons (psychologie). Visitez son site Web à http://www.audiblox2000.com
Source D'Article: Messaggiamo.Com
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