教的讀書對英語學習者
有增長的相當數量英語學習者代表在對顯現出的識字的一種獨特的方法是必要的我們的學校。識字的發展由英語學習者(側房) 包括所有挑戰含蓄為英文兒童識字達到, 和由語言, 認知和學術可變物變化另外配製。
總之, 下列是需要被瞄準在有效的讀書指示的重要可變物:
音位的了悟, phonics, 詞彙量發展, 讀流暢, 包括口頭讀書技能, 和理解力戰略。全國研究會議的委員會在讀書困難的預防在幼兒最近完成了研究的最權威, 全面審查對正常讀書發展和指示和對防止讀書困難在年輕children1 。這項研究提供了一定數量的重要研究結果關於教英國讀書對語言少數孩子。這些有:
- 英文孩子做最初嘗試在讀書瞭解, 如果他們是成功的, 他們的努力產品; 他們讀詞他們知道和句子他們高效率地瞭解, and?can 自已正確。非英國報告人有為知道是否的一個更加有限的依據他們的讀書是正確的因為關鍵的意思製造的過程由缺乏語言知識突然巡迴。
- 給孩子初始讀數指示在他或她不講的語言可能破壞兒童的機會看識字作為通信的一個強有力的形式由敲支持意味從在學會之下的過程。
- 初始讀數指示在第一語言不做害處。相反, 它可能似乎從研究研究結果和從理論關於識字發展, 初始讀數指示在第二種語言可能有消極後果為直接和長期成就。主要語種和讀書識字是重要的, 應該強烈被鼓勵。
它高度建議, "最初的識字指示用兒童的母語每當可能" 和建議"識字指示不應該被介紹用任何語言在某一口頭熟練之前的合理的水平語言被獲得了。"
在問題語言使用教的英語學習者讀, 委員會推薦了以下指南:
- 如果語言少數孩子到達在學校沒有熟練用英語但講有教育指南、學習的材料, 和當地可利用的熟練老師的語言, 這些孩子應該然後被教怎麼讀他們的母語當獲取熟練用講話的英語, 和隨後然後被教對讀書擴大他們的技能用英語。
- 如果這些第二個語言孩子到達在學校沒有熟練用英語但講上述條件無法符合並且為的語言哪些那裡是孩子的不足的數字辯解地方社區的發展符合這樣情況, 教育優先權應該將開發兒童的熟練用講話的英語。雖然印刷品材料也許被使用開發對英國講話聲音、詞彙量, 和句法的理解, 正式讀書指示的延擱是適當的直到熟練的一個充分水平用講話的英語達到了。換句話說, 教育優先權需要是開發講話的口頭英語在試圖前促進讀用英語。
本作者使用了這種方法與許多第二個語言孩子和開發有效的方法促進識字在英語學習者根據同高水平效力聯繫在一起的這些推薦。
Deborah Jill Chitester 接受了她的理學碩士在講話語言病理學方面從在紐約的Adelphi 大學和由美國講話和聽力協會授予了臨床能力她的證明(C.C.C) (ASHA) 。她有10+ 幾年經驗運作以所有年齡水平僅懂一種語言和講西班牙語, 由紐約州被接受特別證明作為一位雙語(English/Spanish) 講話語言病理學家。Deborah 運作以所有年齡水平和所有傷殘。她開始了她的實踐在紐約, 她服務與兩名私有病人並且有主要學校系統和公司。
在她的實踐、第二種語言、識字和學習的Conection LLC 她對待所有年齡和傷殘的僅懂一種語言和講西班牙語的客戶和運用一些最新的電腦為主的治療特別是被設計促進優選的語言發展。她的在第二語言學習上的專門技術是廣泛的並且, 她當前出版資源指南由教育家使用在"連接" 用側房。
文章來源: Messaggiamo.Com
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