Principalship: 학교안에 주요한 변화
L.E.A.D.E.R. 방법
소개
1997년유월 안에, 싱가포르의 국무총리는 국가'배우는 정부'생각 학교의 시각을 밝혔다 (TSLN). 전세계 급속한 변화에 비추어 싱가포르 교육 제도를 개량하기 위하여 이 시각은 불렸다. 싱가포르가, 그것의 한정되는 자연 자원에, 단 세계 경제안에 변화에 적응할 수 있는 다문한 노동 인구를 것 을 양육시켜서 점진한것을 계속할 수 있는 것을 정부는 예견한다. TSLN것 을의 시각에 따라 교육 제도를 개조해서 이 불가피한 변화를 위해 국가를 준비한 시작해야 한 것을 더 중요하게, 정부는 실현했다.
다음과 같이 것 을 싱가포르 의 이 시각, 국가의 기업을 위해 책임있는 국가 기관안에 (MOE) 교육부TSLN의 목표:
배우는 국가는 학교 환경저쪽에 연속적인 배우는의 문화를 승진시키는것을 조준하는 그러나 미래 난관에 직면하기 위하여 우리가 특기에 학생을 및 지견 및 가치 및 본능 갖추는 것을 생각 학교는 지킨다. (MOE1998년,p.16)
시각을 실현하기 위하여는,MOE은 교사의 교육과정, 훈련, 자원 포장의 평가 형태 및 발달에 변화를 도입했다. 게다가, 모든 학교에는 학생이 컴퓨터에 전자 자원에 접근하고 일하는 그들의 교육과정 시간의 적어도30%을 보낸 있을 것이다. (MOE1998년,p.17) 교육과정안에 변화는 생각 특기의 주입 및 교육과정의 내용안에 감소를 포함한다. 학교는 강하게 그들의 자신의 생각 프로그램을 설치하는 격려되고 그들의 가르침안에 생각 특기를 주입하기 위하여 배우기 위하여 교사는 어떻게 과정안에 입문한것을 이다.
시각을 실현하기 위하여 일어나는 구조조정에 그들이 증가한 훈련 시간 것 을에 만기가 될 그들의 이미 무거울 표준 노동량 및 단단할 시간표를 증가해서 변화에 의하여 짐을 지울 것을, 가장 큰 교사는 두려워 한다. 학교 교사에게서 변화에 저항을 특별하게 극복하기 위하여 교장에는,MOE's학교안에TSLN의 임무의 주요한 살포기 이어서, 이 시각을 분명히 말하는 부럽지 않는 업무가 있는다.
종이의 주요한 목적은 지도 변화 프로그램안에 교장의 효과에 관해서는 교사의 지각을 탐구하는 이다 (의 경우에는, 생각 프로그램). 교사가 직접적으로 학생의 배우기 결과를 위해 책임있기 때문에, 그들의 교장 효과와 동반하는 활동의 그들의 지각은TSLN의 시각의 성공에 생명 이다. 종이의 한 부분으로,에 생각 프로그램을 승선한, 초등 학교의 사례 연구는 실행되었다.
문학의 검토
기존하는 체계를 개량하기을 위해 선의 변화를 도입할 때, 학교는 많은 문제를 직면한다. 새로울 아이디어를 흡수하기 위하여 많은 불확실 (Heckman1990년)안에 흔하게 유래하는 이상 및 구조조정 은, 불가피하게, 조직안에 사람을 관련시킬텐데. 학교 교장에는, 따라서, 변화에 저항의 수준을 처리하, 소란의 속에 일반적인 시각으로, 일하기 위하여 직원을 맞추는 오르막 업무가 있는다.
반복하기 위하여는, 저자는 교사 주요한 변화안에 그들의 교장의 지각에, 더 명확하게, 학교를 위해 생각 프로그램을 창조하기의 과정 초점을 맞추고 있다. 교사 학교의 성공안에 그들의 지도자의 지각의 중요성은 각종안에 연구한다 문서화되었다. 교사 사기가 학생 공적에 관련시키는 것과 연구원은 (Bhella1992년) 건의했다. 그리고, 차례차례로, 교장에는 작업환경안에 교사 만족에 가장 강한 영향이 있는다. (Vanderstoepe그 외 여러분1994년) 저 원근법에서, 교사 변화 과정을 지도하기안에 교장의 만족에는 그리고 지각에는 직접적으로 학생 공적을 밀어주기의 새로울 프로그램의 성공율에 댄 충격이 있을텐데.
쓰기의 과정에서, 토론되는 저자 그들의 지도자를 예기하는 것을에 많은 교사에 그들의 학교에 새로운 프로그램 도입할 경우 하는. 저자는 이 종이안에 포함을 위해 교사 의견을 요약했다. 지도 변화 프로그램안에 교장의 성공에 긴요한 요인을 분명히하기 위하여 이전 연구 및 문학은 이용될텐데. 더 폭발의 명확성을 강화하기 위하여, 나는 체계적으로 모형으로L.E.A.D.E.R의 약어를 학교안에 지도 성공적인 변화 프로그램안에 단계를 설명하는 이용해서 이전 연구안에 캡슐에 넣는 아이디어를 선물했다. L.E.A.D.E.R의 약어는을 위해 선다:
보기에 의하여 지도
시각을 능력을 줌
적합한 변화
발전 사람
체계를 평가한
재충전
효과적인 변화 프로그램의 모든 돌출할 요인을 충당할 것을 함축하게 상기 모형은 규정 시도 이것을 해보지 않는다. 모형이 질서 있을 방법안에 연구의 화제안에 빛을 더 비춰줄 것을 종이, 저자의 시킨 길이에 만기가 되는 희망한다.
Example에의한 지도
변화 프로그램에 승선한 가장 큰 조직안에, 직원에의한 일반적인 불평의 한개은 지도자가'대화'걷지 않는다 고 이다. 변화에 배우, 적응하게 학교안에 교장이 기꺼이 하지 않으면 이렇게 하는, 직원을 위해 강력한 이유. 주요한 변화안에 출세하기 위하여 교장 필요물이 하는 것을의 정찰 좌우명은,'Example에의한 지도', 중요한 표준 이다.
생각하고 배우는 조직을 창조하기 위하여는, 교장은 연구원 및 디자이너 오히려 관제사 및 감독자에 어울릴 것이다. 그들은 조직의 나머지에 또한 배우기의 모형 이고 그리고 직원을 일생동안에 제자 이는 격려해야 한다. (Senge1990년) 변화가 모든 수준에 일어나고 있다 고 더 중요하게, 교장은 낱말안에, 그러나 직원을 납득시키는 증서에 의하여 단순하게 교통하면 안된다. 이들은 변화가 조직에게 가져오는 압력을 줄이기안에 돕l 것이다 학교안에 엇prXX d어 조rp의 감을 건설한다.
간결안에, 교장은 그의 혹은 그녀의 자신의 보기에의해 지도 학교 교육 발달안에 가능하기 위하여 감지되어야 한다. (,1993년 성화같이 독촉한; 직원이 납득시키면 않는한McHugh&McMullan,1995), 변화 프로그램의 성공으로 협력으로 일하지 않을 것이다.
시각을 능력을 줌
변화 프로그램은 시각의 변화를 요구한다. Kotter(1995년,p.10)에 따르면,
"시각 조직이."은 이동한것을 필요로 하는 방향을 명백하게 하는 무언가를 말한다
교육부는1997년의 한가운데에TSLN의 시각을 개발했다. 학교안에, 기치는 선구자까지TSLN의 시각 두고 학교 교장은 학교의 개선을 위해 이 나눈 시각으로 교사를 맞추는 예기되었다. 교장은 변화한 시각을 위해 필요한 나눈 가치의 커뮤니케이션안에 특기로 문화를 변경하는 예기된다. (Campbell-Evansevans1993년).
적합한 변화
가장 큰 조직 변화 프로그램안에, 변화의 적당한 걸음은 수시로 묵살된다. 결과를 보, 이렇게In싱가포르 가공 학교안에 관련시키는 그들에 압력을 가하기 위하여 가장 큰 지도자는 성급하다; 그같은 상황은 평범하다. MOE's싱가포르안에 세계적인 교육 체계를 창조하기의 기도에, 많은 새로운 시작은 기간 짧은안에 도입된다. 기선의 최대량은 그들의 이미 무거울 짐의 위에 교사의 다량 시간 그리고 노력을, 요구할 것이다. 그같은 상황은 수시로 고민을 일으키는 원인이 되고 교장은 문제점을 언급해야 한다.
좋은 지도자는, 그런 까닭에, 변화 과정의 요구되는 일을 연속 걸어서 고민을 통제하기의 가능해야 한다. 불운하게, 이것은 가장 큰 변화 프로그램의 경우에는. 가장 큰 지도자는 다른 활동을 멈추기없이 새로운 시작을 시작하나 너무 많은 기선을 동시에 시작한다. 일을 위해 책임을 진것을 필요로 하는 바로 사람이 그들에 의하여 압도하고 방향을 잃게한다. (Heifetz&Laurie1997년,p.180)
발전 사람
어려운 문제에 처하기 위하여 변화 프로그램안에 직접적으로 관련시키는 사람은 적당하게 훈련되어야 한다. 직원 잠재력이 많은 이유를 위해 개발되는 것을 좋을 교장은 지킬텐데. 기선의 새로운 책임을 착수하기 위하여 직원이 잘 훈련하지 않으면 첫번째로, 프로그램은 성공이 아닐 것이다 이지 않을 것이다. 그들을 그것에 투입하라고 납득시킨 둘째로, 관지하는 변화 프로그램안에 직원을 발육시키고 능력을 주는 교장은. 이렇게 해서, 교장은 학교안에 직원에 지도력을 나눠서 지도력을 시범할 수 있는다. 다른 사람을 능력을 주기, 교장은 또한 그/그녀의 상태 및 힘을 올릴 수 있는다. (Blas6A?4A©1987년)
교장은 학교안에 커뮤니케이션의 수로를 열어서 또한 직원 잠재력을 개발할 수 있는다. 조립 위원회와 격려에게 동료 배움것은 이것을 할 수 있었다. 변화의 지역안에 전문가적 의견에 외부 기관은 변화의 과정을 부드럽게한것을 도록 또한 상담될 수 있는다.
사람 개발자 이는 교장은 실행할 한 벌안에 "적합할 도전에 해결책으로 거주한다 아니다 유익할텐데 그러나 모든levels."(Heifetz에 직원 &Laurie1997년,p.173의 공동 정보안에) 이렇게, 이렇게 해서, 교장은 새로운 시작의 성공 및 그/그녀의 추종자의 또한 심혼의 수준을 증가했을텐데.
체계를 평가한
교장은 일정하게 감시한다 새로운 학교 기선의 과정을 해야한다. 교장이라고 쌓아 올린 처음 열의는 효과적인 평가 시스템이 교장을 하자를 보, 변화하는 상황에 만기가 될 것이다 프로그램을 세련하는 허용할텐데 좋은 평가 시스템An의 부족에 만기가 되는 약해질지도 모른다. 변화 과정안에 관련시키는 그들에게서 생각 공구 그리고 의견의 가르침에 교실 관측이 생각 프로그램을 위해 좋을 평가 시스템에 의하여 이루어져 있을텐데. 이것은 교사, 눈동자 및 그들의 부모를 포함한다. 일정한 의견이 교장을 변화하기 상황에 만기가 되는 프로그램을 세련하기 허용하기 때문에 이것은 중요하다. (Hargreaves1995년)
브레인스토밍할 새로운 시작의 원한 결과 것 여기는 것이의 더 프로그램의 평가 양상을 강화하기 위하여, 교장은 표준에 직원과 수 있었다. 프로그램의short.and.long-term원한 결과는 위하여는 이는 것에서 더 명확하기, 효과적인 변화 지도자는 철자하고 그런 표적에 평가를 기초를 둘텐데. 평가 과정은 그들을 달성하기를 위해 적당한 기간을 포함해서 현실주의 그리고 공정해야 한다. 이것은 교사의 공포의 아래 진정시키고 변화의 과정에서 화장용 측정에 의지하지 않을텐데 것을 지킬텐데.
프로그램이 계획에 따르면 이동하지 않으면 비판을 가지고 간 교장은 또한 각자 사려깊 그리고 해야한다. 그가 그녀는 눈동자에 직접적으로 주는 정직한 의견을 관련시키는 교사에 의지한. , 이것이 교장 처음 계획의 신뢰성의 제기해지도 몰라 이긴 하지만, 좋을 머리는 부하를 새로운 시작에 더 개선을 위해 그들을 조준하는 허용할텐데. 이것은 특별하게 이렇게 머리가 생각하고 배우는 조직을 창조한것을 찾으면 이다.
재충전
변화 프로그램의 계속 기세를 지키기 위하여 효과적인 평가 시스템은 또한 이용할텐데. 가장 큰 변화 열성적으로에서 시작한 끝에 흔하게 증기를 잃는다. 시각에 처음 열의 및 투입을 유지하는 능력은, 따라서, 효과적인 교장의 중요한 표준 이다. 일정하게 그들을 남고기 원한 결과를 달성하는 격려해서 교사의 관심사를 재충전하 그가 그녀는. 생각 프로그램안에, 진도를 말하, 교사의 관심사를 유지하기 위하여 프로그램의 성공 이야기를 나누 도록 교장은 월례회를 가질 수 있었다. 기선에 직원의 관심사 그리고 열의가 처음부터 끝까지 유지될 수 있으면, 변화 프로그램은 더 학교안에 성공적 이을 것이다.
결론
이 종이를 쓰기의 과정동안에 어느 문제점이 언급해야 한다 고에, 저자는 느꼈다. 주요한 문제의 한개은 교육부에의해 도입되는 새로운 시작의 걷기안에 속인것을 보인다. 이것에 만기가 되는, 교장은 새로운 시작에 곡예를 하기안에 시간 그리고 노력을 위해 기지개된다. 사례 연구안에 보이는것과 같이 이것은, 열의의 롤러 코스터 탐으로 가는 다른 좋은 학교 프로그램에, 흔하게 지도한다. 프로그램이 의 경우에는 학문으로 그 자리에 있는다 고 교장은 부모, 방문자 및 내각을 납득시키는 화장용 노력에 그때 의지할텐데. 이것이 정당한 예외적인 사례 것을 저자는 희망하고 그러나 다른 기선 것 을으로 발사의 앞에 교장이 진행 중 계획사업에 과대적재된다 내각이 문제점으로 진짜로의 봐야 한다 것 을 느낀다.
내각에 의하여 교장의 평가와 평가 방법을 개량하는 다른 문제점은 상기와 이다 필요 연결했다. 내각이 진짜로 학교의 안 일을 모르기 때문에, 현재, 평가는 부정확하 간다. 그것에 의하여 직원 (특별하게 교사)360도 의견 조사가 있어야 한다; 눈동자와 부모는 프로그램을 지도하기안에 교장의 효과를 평가한것을 이다. 시각이 걸리는 여긴 교장이 어떤 새로운 프로그램의 약점을 숨기는 화장용 조처를 취하지 않는 것을 지킬 것이다. 이것은 또한 학교를 프로그램의 더 세렬을 위해 아이디어 그리고 제안에 열는 둔다. 이 방법안에, 도입되었었던 기선이 예의안에 분명히 말한다 내각에는 더 정확할 그림이 있을 것이다.
학교안에 변화 프로그램을 지도하기의 성공이 교사의 지각을 좌우하는 교장 능력에 크게 의존하는 것을 저자는 반복한다. 주요하 교사 관계에는 다른 미래 기선에 댄 충격이 있기 때문에, 신망은, 따라서, 교장에의해 쌓아 올려야 하는 중요한 성분 이다. 종이는 또한 자기 평가 질문지 (그들의 학교안에 변화 프로그램을 지도하기의 과정에서 이는 교장을 위해 부록 3)을 포함했다. 닫기안에, 저자는 충분한 혜택을 받기 위하여, 변화 프로그램이 양육하, 않않 하는 것을 강조하고 싶는다.
저자에 관하여
Dr.AlvinChan은 아시아안에 혁신 연구 전문가 이다. 그는을 위해 관리 혁신의 발달안에 원조 및 몇 조직안에 효과적인 배우는 방법론 상담하고.
너가 온라인으로 또는 인쇄안에 기사를 증쇄하면Chan의례로alvinchan@firstquatermain.com에 박사에게 이메일로 보내십시요.
ꀰ사냴ꀰ: Messaggiamo.Com
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