什麼是多智力的理論? 第部分2: 文化影響
多智力的霍華德・Gardner 的理論被開發如同他服務與腦子被傷害的成人和自我中心孩子。他辨認了控制具體人的能力或天分像分析、分類、講話、自我意識, 等腦子的分明部份。他辨認了他提到作為"智力" 的八分明能力: 口頭語言, 邏輯數學, 空間, 身體肌肉感覺, 音樂, 人際, intrapersonal, 和博物學家。除為這些智力的生物依據之外, Gardner 並且給予對也許衝擊各智力的發展的文化影響的巨大重視。
文化確定什麼父母和學校將教他們的孩子根據社區的需要。Gardner 認為: "這是定義階段和固定單獨成就極限的文化。" 例如, 教育家發現墨西哥美國文化給予強的重視對社區和對家庭; 因此, 許多這個社區的成員有高度發達的人際的智力。
影響文化有在智力點的發展到理論的當中一個-- 智力變動構成的最重要的組分在時間期間以年齡和以經驗。托馬斯艙口蓋描出了幾個孩子智力當他們是在幼稚園並且再當他們是在第六年級。他發現, 他們的智力外形改變了隨時間。艙口蓋認為: "正因為幼兒顯示特殊容量不一定意味他們將增長擅長在活動介入那些容量。兒童的智力, 他們顯示他們的方式以, 和多麼成功他們是, 轉移, 增長, 和變化隨時間。"
換句話說, 如果智力改變以時間和經驗, 他們能是博學的。如果他們能是博學的, 他們可能被教。結果, 不是堅強在一智力的學生可能被教開發那智力。根據布魯斯・Torff: "智力顯現出- 他們增長和改變隨時間, 允許力量被剝削並且更加微弱的區域被補救。... 如果您為學生提供這种正確的支持, 他們建立使他們做事的這种智力結構。"
大衛Lazear 認為, 老師應該觀看使"方式幫助學生舒展入新智力區域- 可能他們是難受或微弱的區域在。" 更加微弱的區域不僅被加強, 但學生開發一個更好的自已圖像因為他們使用很好被開發的智力改進一更加微弱一個。
在與Kathy 的一次採訪Checkley, Gardner 認為: "老師必須幫助學生使用他們的智力的組合是成功的在學校, 幫助他們學會什麼這是他們想要學會, 並且什麼老師和社會相信他們必須學會。" 換句話說, Gardner 相信, 老師需要發現辦法合併鼓勵學生開發更加微弱的智力由畫在他們的力量的指示他們的教室。這反過來改進態度往學會和學術成就。
參考:
Checkley, K 。(1997) 。第一七... 和八: 一次交談與霍華德・Gardner 。膨脹的院儘快[ 網上資料庫] 。原始的出版物: 教育, 116 。
Gardner, H 。(1983) 。心情: 多智力的理論。紐約: 基本的書。
艙口蓋, T. (1997b) 。得到具體關於多智力。膨脹的院儘快[ 網上資料庫] 。原始的出版物: 教育領導, 54 (6) 。
Lazear, D. G 。(1994) 。對評估的多種智力方法: 解決評估難題。圖森, AZ: 過眼雲煙的新聞。
Torff, B 。(1996) 。怎麼樣您聰明?: 多智力和教室實踐。NAMTA 學報, 21 (2), 31-43 。
Vasquez, J 。A 。(1990) 。教學對少數族裔學生特別特徵。交換中心, 63, 299-304 。
Michele R. Acosta 是作家、一名前英語老師, 和三個男孩的母親。她花費她的時間文字和教學其他人寫。參觀 http://www.thewritingtutor.biz/articles 為更多文章, http://www.thewritingtutor.biz/writing_editing_service 為專業writing/editing 服務, 或 TheWritingTutor.biz 為其它文字和教育資源為年輕作者、老師, 和父母。
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