질 학교
사람을 더 도달하 위스콘신안에NAREN(국가 에 위험 교육 네트워크)에 이 아이디어를 선물하기다음에, 나는 질 학교의 지역안에 박사 윌리엄 지난 주의Glasser일에 관하여 호쾌할 낱말을 퍼지기 위하여 기사를 쓰라고 요청받았다.
의 순서를 따라 질 학교로 목록으로 만들l 것이다 학교 요구되는 많은 특성 있는다. 현재 질 학교가 될 것이다 그들의 여행에 더욱 많은에 나라안에13의 그런 학교, 있는다.
사건 는 아니고 질 학교안에, 관계는 신망과 존경에 기초를 두고, 모두는 문제를, 삭제되었다 훈련한다. 총계 배우는 적성은 강조되고 또는 "B"은 지금 이는 까 것 적성의 밑에 있는 평가는 삭제되었다. 박사에의해 정의되는 윌리엄Glasser것과 같이 전부 훈련은 유용한 교육에의해 대체되었다. 모든 학생은 적성저쪽에 뜻깊게 이는 약간 질 해마다 일한다. "A+" 모든 그런 일 "A" 급료를 또는 더 높은, 받는다.
학생과 직원은 그들의 생활과 학교안에 그들의 일안에 선택하는 이론을 사용하는 가르친다. 윌리엄Glasser부모는 박사의 아이디어에 친밀하게 되기 위하여 연구회안에 참가하는 격려된다. 학생은 국가 숙달 시험과 대학 입학 시험에 나아진다. 이 시험의 중요성은 학교안에 강조된다. 직원, 학생, 부모 및 행정관은 즐거운 장소로 학교를 전망한다.
상기 표준의 모두는 그 자리에 질 학교로 목록으로 만들어야 한다. 학교가 질 학교 이을 때, 그들자신의 포획 배려 "뒤에" 아이의 지령 좌로. 지금, 당연히 총계로 학교를 거절한 약간 아이들 있을 것이다 그러나 대다수를 위해, 질 배우고 일할 것이다.
이것을 달성하는 방법은 질의 3개의 조건을 실행한것을 이다. 첫째로, 학교 및 각 교실은, 그리고 필연적으로 교사의 학생의 필요를 충족시킬 것이다 환경을 창조해야 한다. 모든 인간은 5개의 기본적인 인간 필요에 선천적 이다. 우리는 생존,connection/love, 힘, 자유 및fun/learning을 위해 필요가 있는다. 이것은 학생과 교사의 진실하다.
학생이 생존을 위해 그들의 필요를 만족시킬것을 돕, 학교는 및 교실은 안전해야 한다. 그들은 육체적으로 또는 감정적으로 낙상하지 않을 고에 느껴야 한다. 학생이 교사 또는 다른 학생을 위협하는 안전하게 느낄 때, 필요.
학생은connection/love을 위해 그들의 필요를 만족시키기 위하여, 그들 교사 및 다른 학생과 관계가 있어야 한다 의 순서를 따라. 그들은 교사는 심혼에 그들의 최대 관심사가 있는 고 믿어야 한다. 멀리의 좀더 너가 사랑을 연결 주고, 좀더 그들은 너에게 돌아온다.
힘을 위해 학생 필요를 만족시키기 위하여는, 교사는을 듣, 그들의 학생 아이디어와 문제점을 존중해야 한다. 교사가 그들의 학생에 합의해야 하는 그러나 적어도 중요한 것을 알는 시킨다 학생을 해야한다 것을 이것은 의미하지 않는다. 학생이 듣고를 존중해 느낄 때, 그들 불경 그들의 교사 및 그들은 좀더 듣는것을 간다.
자유를 있는 학생를 위해, 그들은 선택이 있어야 한다. 그들은 규칙과 규칙안에 수렁에 빠져들 안된다. 학생은 선택이 있을 경우, 그들은 그들의 자신의 파괴적인 선택을 창조하는 필요가 있지 않을 것이다.
학교안에, 배움것은 재미 이어야 한다. 배움것이 유용하 학생이 가르치고 있는 것이 배우고 싶는다 때 배움것은 항상 재미 이다. 학생을 재미 배우기 있는 상상하십시요! 고 교사의 꿈은 어디에나 이지 않는가? 너의 학생은 재미가 있을 때, 너는 너무 한다.
이것이 윌리엄Glasser불가능한 업무같이 소리가 난다 그러나 박사 선택하는 이론안에 훈련에 다만 저것을 하는 많은 학교 있는다 것 을 나는 있있다. 필요로 하 만족시키는 환경을 창조함것은 실제적으로 분야 문제를 삭제하는 것이 이다. 누구는 분야 문제를 생기게 하는 그/그녀의 필요를 충족시켜 얻는 정당하고, 적당한 방법이 있으면, 그때 이유.
넘어서의 엇바꾸기 과정은 적성 기초를 둔 접근에 질 학교 개념에 긴요하다. 어떤 백과사전 또는 원본안에 발견될 수 있는 사실을 암기하기를 위해 필요를 감소한다 그런 방법으로B.Concepts을 위해 최소한 규격에 가르칠 맞을 까지B일에는과 그들에는 그들의 일을 개량하는 기회가 있는다보다는 더 적은을 에서 인정받기 위하여 학생은 허가하지 않는다.
이것과 더는 학생이 단 유용할 일하라고 요청할 것이다 질의 제 2 상태에 말한다. 고 학생을 납득시키는 교사 일 이다 요청받고 있는 무엇을 실사회안에 유용한 있는 까 하라고. 너가 저 노력안에 성공적 이으면, 너는 기꺼이 할 학생이 있을 것이다. 하고자 하지 않았다 너의 일을 너를 위해 더 즐거운 시키는?
질의 마지막 상태는 자기 평가 이다. 학생은 그들의 자신의 일을 등급을 매기라고 요청받는다. 학생에게서 정확한 자기 평가를 얻기 위하여 만나야 하는 2개의 근본 품목 있는다. 첫째로, 그들은 교사 또는 누군가가 그밖에 정직할 자기 평가에 그들을 낙상할 고 공포가 있어야 하지 않는다. 둘째로, 그 자리에 학생에게 그들의 자신의 일을 비교한 위하여 모형을 줄 것이다 명확한 주서가 있어야 한다.
자기 평가는 학생 자기 평가를 확인하기에서 교사 측근 (저 특별한 지역안에 유능한 있는 이미 재판되는 다른 학생)의 필요를 대체하지 않는다. 학생은 더 적은 보다는 유능한 일을 위해 처벌하지 않는다. 그들의 일이 결여되고 있는 곳에 오히려 그들은 보이고 그것을 고치는 기회를 준다. 이것은, 다시, 실사회안에 본 매일 이는 특기 이다. 희소하게 실제적으로 손실을 표준 이하 일을 위해 그들의 일 사람을 살게 하지 말라. 부정은 이고 그것을 고치라고 묻는 무엇 그들은 말한다.
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김Olver에는 심리학안에 대학 학위, 조언안에 졸업 학위가 있고, 국가 증명한 카운슬러 이고 허용한 직업적인 카운슬러 이다. 1987년 윌리엄Glasser부터, 김은 광대하게 박사 선택하는 이론, 현실 치료 및 지도 관리의 일을 공부했다. 그녀는1992년에 현실 치료안에 증명되고 윌리엄Glasser학회를 위해 증명된 강사가 되기 위하여 그녀를 학문 계속했다. 생활이 그들을 제공하는 상황에서 최대량을 빼내기 위하여 항해하기 위하여 그녀는 사람을 능력을 주기에 그들의 때때로 곤란한 과정을 생활 가르쳐 전문가 어떻게 이다. 이들은 자기의 일 및 개인 생활에 동등한 신청에 믿을 수 없 강력한 아이디어 이다. 너의 직원 및 클라이언트를 능력을 주, 다음 수준에 너의 조직을 추진하기 위하여 김은 너와 일할 수 있는다.
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