Τέσσερις γνωστικές δεξιότητες για την επιτυχή εκμάθηση
Η λέξη "γνώση" ορίζεται ως "η πράξη της γνώσησ" ή "της γνώσης." Οι γνωστικές δεξιότητες επομένως αναφέρονται σε εκείνες τις δεξιότητες που το καθιστούν πιθανό για μας να ξέρουμε.
Πρέπει να σημειωθεί ότι δεν υπάρχει τίποτα που οποιοσδήποτε άνθρωπος ξέρει, ή μπορεί να κάνει, ότι δεν έχει μάθει. Αυτό αποκλείει φυσικά τις φυσικές λειτουργίες σωμάτων, όπως η αναπνοή, καθώς επίσης και τις αντανακλάσεις, παραδείγματος χάριν το ακούσιο κλείσιμο του ματιού όταν το πλησιάζει ένα αντικείμενο. Αλλά εκτός από αυτόν ένας άνθρωπος δεν ξέρει τίποτα, ή δεν μπορεί να κάνει τίποτα, ότι δεν έχει μάθει. Επομένως, όλες οι γνωστικές δεξιότητες πρέπει ΝΑ ΔΙΔΑΧΘΟΥΝ, των οποίων οι ακόλουθες γνωστικές δεξιότητες είναι οι σημαντικότερες:
ΣΥΓΚΕΝΤΡΩΣΗ
Να δώσει την προσοχή πρέπει να διακριθεί από τη συγκέντρωση. Να δώσει την προσοχή είναι μια λειτουργία σωμάτων, και επομένως δεν πρέπει να διδαχθεί. Εντούτοις, να δώσει την προσοχή είναι υπό αυτήν τη μορφή μια λειτουργία που είναι αρκετά άχρηστη για την πράξη της εκμάθησης, επειδή είναι μόνο ένα εφήμερο περιστατικό. Η προσοχή μετατοπίζεται συνήθως πολύ γρήγορα από ένα αντικείμενο ή ένα πράγμα στο επόμενο. Το παιδί πρέπει πρώτα να διδαχθεί για να στρέψει την προσοχή του σε κάτι και για να κρατήσει την προσοχή του σε αυτό το κάτι για κάποιο χρονικό διάστημα. Όταν ένα πρόσωπο στρέφει την προσοχή του για οποιοδήποτε χρονικό διάστημα, αναφερόμαστε σε την ως συγκέντρωση.
Υπόλοιπα συγκέντρωσης σε δύο πόδια. Κατ' αρχάς, είναι μια πράξη και δεν μπορεί να πραγματοποιηθεί αυτόματα. Δεύτερον, είναι επίσης μια γνωστική ικανότητα, και επομένως πρέπει να διδαχθεί.
Αν και οι ειδικοί μαθησιακής δυσκολίας αναγνωρίζουν ότι "η δυνατότητα να συγκεντρωθεί και να ανταποκριθεί σε έναν στόχο για μια παρατεταμένη χρονική περίοδο είναι ουσιαστική για το σπουδαστή να λάβει τις απαραίτητες πληροφορίες και να ολοκληρώσει ορισμένες ακαδημαϊκές δραστηριότητες," αυτό φαίνονται ότι η δυνατότητα να συγκεντρωθεί θεωρείται καθώς "ένας fafrotsky" -- μια λέξη που πλάθεται από Ivan Τ. Sanderson, και στάση για "τα πράγματα που FAll FROm ο ΟΥΡΑΝΌΣ." Η συγκέντρωση πρέπει να διδαχθεί, μετά από το οποίο η ικανότητά κάποιου μπορεί να βελτιωθεί συνεχώς από την κανονική και συνεχή πρακτική.
ΑΝΤΙΛΗΨΗ
Οι όροι "επεξεργασία" και "αντίληψη" χρησιμοποιούνται συχνά εναλλακτικά.
Προτού να μπορέσει να μάθει κάποιος τίποτα, η αντίληψη πρέπει να πραγματοποιηθεί, δηλ. κάποια πρέπει να γίνει ενήμερη από το μέσω μιας από τις αισθήσεις. Συνήθως κάποιος πρέπει να τον ακούσει ή να δει. Στη συνέχεια κάποιος πρέπει να ερμηνεύσει οποιος δήποτε κάποιος έχει δει ή έχει ακούσει. Στην ουσία έπειτα, η αντίληψη σημαίνει την ερμηνεία. Φυσικά, η έλλειψη εμπειρίας μπορεί να αναγκάσει ένα πρόσωπο για να παρερμηνεύσει τι έχει δει ή έχει ακούσει. Με άλλα λόγια, η αντίληψη αντιπροσωπεύει την ανησυχία μας μιας παρούσας κατάστασης από την άποψη της προηγούμενης εμπειρίας μας, ή, όπως δηλώνεται από το φιλόσοφο Immanuel Kant (1724-1804): "Βλέπουμε τα πράγματα όχι όπως είναι αλλά όπως είμαστε."
Η ακόλουθη κατάσταση θα επεξηγήσει πώς η αντίληψη συσχετίζει με την προηγούμενη εμπειρία:
Υποθέστε ότι ένα πρόσωπο στάθμευσε το αυτοκίνητο και τις εγκαταλείψεις του το συνεχιζόμενο να εξετάζει πίσω το. Καθώς πηγαίνει περαιτέρω και πιό μακρυά από το αυτοκίνητό του, θα εμφανιστεί σε τον σαν το αυτοκίνητό του παίρνει βαθμιαία μικρότερο και μικρότερο. Σε μια τέτοια κατάσταση κανένας από μας, εντούτοις, δεν θα λαχανίαζε στη φρίκη και η κραυγή έξω, "το αυτοκίνητό μου στενεύεϊ" Αν και η αισθητήρια αντίληψη είναι ότι το αυτοκίνητο στενεύει γρήγορα, δεν ερμηνεύουμε ότι το αυτοκίνητο αλλάζει το μέγεθος. Μέσω της προηγούμενης εμπειρίας έχουμε μάθει ότι τα αντικείμενα δεν αυξάνονται ή δεν στενεύουν καθώς εγκαταλείπουμε προς ή τους. Έχετε μάθει ότι το πραγματικό μέγεθός τους παραμένει σταθερό, παρά την παραίσθηση. Ακόμα και όταν κάποιος είναι πέντε φραγμοί μακρυά από το αυτοκίνητό κάποιου και δεν φαίνεται όχι μεγαλύτερο από το νύχι κάποιου, κάποιος θα το ερμήνευε όπως αυτό που είναι ακόμα το αυτοκίνητό κάποιου και ότι δεν έχει αλλάξει πραγματικά το μέγεθος. Αυτή η μαθημένη αντίληψη είναι γνωστή ως σταθερότητα μεγέθους.
Pygmies, εντούτοις, που ζουν βαθιά στα τροπικά δάση της τροπικής Αφρικής, δεν εκτίθενται συχνά ευρέα vistas και τους απόμακρους ορίζοντες, και επομένως δεν έχουν τις ικανοποιητικές ευκαιρίες να μάθουν τη σταθερότητα μεγέθους. Ένα pygmy, που απομακρύθηκε από το συνηθισμένο περιβάλλον του, ήταν πεπεισμένο ότι έβλεπε ένα σμήνο των εντόμων όταν εξέταζε πραγματικά ένα κοπάδι των βούβαλων σε μια μεγάλη απόσταση. Όταν οδηγείται προς τα ζώα που εκφοβίστηκε για να δει τα έντομα "αυξηθείτε" στους βούβαλους και ήταν βέβαιος ότι κάποια μορφή witchcraft ήταν στην εργασία.
Ένα πρόσωπο πρέπει ΝΑ ΕΡΜΗΝΕΥΣΕΙ τα αισθητήρια φαινόμενα, και αυτό μπορεί μόνο να γίνει βάσει της προηγούμενης εμπειρίας των ίδιων, παρόμοιων ή σχετικών φαινομένων. Η αντιληπτική δυνατότητα, επομένως, βαριά εξαρτάται από το ποσό αντιληπτικών πρακτικής και εμπειρίας που το θέμα έχει απολαύσει ήδη. Αυτό υπονοεί ότι η αντίληψη είναι μια γνωστική ικανότητα που μπορεί να βελτιωθεί παρά πολύ μέσω της συνετών πρακτικής και της εμπειρίας.
ΜΝΗΜΗ
Ποικίλα προβλήματα μνήμης αποδεικνύονται στα άτομα με ειδηκές μαθησιακές ανάγκες. Μερικές σημαντικές κατηγορίες μνήμης λειτουργούν όπου αυτά τα προβλήματα βρίσκονται είναι:
Δεκτική μνήμη: Αυτό αναφέρεται στη δυνατότητα να σημειωθούν τα φυσικά χαρακτηριστικά γνωρίσματα ενός δεδομένου ερεθίσματος για να είναι σε θέση να το αναγνωρίσει σε έναν πιό πρόσφατο χρόνο. Το παιδί που έχει τις δεκτικές δυσκολίες επεξεργασίας αποτυγχάνει αμετάβλητα να αναγνωρίσει τα οπτικά ή ακουστικά ερεθίσματα όπως οι μορφές ή οι ήχοι που συνδέονται με τα γράμματα της αλφαβήτου, το σύστημα αριθμού, κ.λπ....
Διαδοχική μνήμη: Αυτό αναφέρεται στη δυνατότητα να υπενθυμιστούν τα ερεθίσματα κατά τη σειρά τους παρατήρηση ή παρουσίαση. Πολλοί δυσλεκτικοί έχουν τη φτωχή οπτική διαδοχική μνήμη. Φυσικά αυτό έχει επιπτώσεις στη δυνατότητά τους να διαβάσουν και να συλλαβίσουν σωστά. Τελικά, κάθε λέξη αποτελείται από τις επιστολές σε μια συγκεκριμένη ακολουθία. Προκειμένου να διαβαστεί ένας πρέπει να αντιληφθεί τις επιστολές στη σειρά, και να θυμηθεί επίσης ποια λέξη αντιπροσωπεύεται από εκείνη την ακολουθία επιστολών. Με απλά να αλλάξει την ακολουθία των επιστολών "στο όνομα" που μπορεί να γίνει "σημάνετε" ή "". Μερικοί έχουν επίσης τη φτωχή ακουστική διαδοχική μνήμη, και επομένως μπορούν να είναι ανίκανοι να επαναλάβουν τις πιό μακροχρόνιες λέξεις προφορικά χωρίς να πάρουν τις συλλαβές στη λανθασμένη διαταγή, παραδείγματος χάριν λέξεις όπως "προκαταρκτικόσ" και "στατιστικόσ".
Rote μνήμη: Αυτό αναφέρεται στη δυνατότητα να μαθευτούν ορισμένες πληροφορίες ως σχέδιο συνήθειας. Το παιδί που έχει τα προβλήματα σε αυτήν την περιοχή είναι ανίκανο να υπενθυμίσει με την ευκολία εκείνες τις απαντήσεις που πρέπει να είναι αυτόματες, όπως το αλφάβητο, το σύστημα αριθμού, οι πίνακες πολλαπλασιασμού, οι κανόνες συλλαβισμού, οι γραμματικοί κανόνες, κ.λπ....
Βραχυπρόθεσμη μνήμη: Η βραχυπρόθεσμη μνήμη διαρκεί από μερικά δευτερόλεπτα σε ένα λεπτό το ακριβές χρονικό διάστημα μπορεί να ποικίλει κάπως. Όταν προσπαθείτε να υπενθυμίσετε έναν αριθμό τηλεφώνου που ακούστηκε μερικά δευτερόλεπτα νωρίτερα, το όνομα ενός προσώπου που εισήχθη μόλις, ή η ουσία των παρατηρήσεων που έγιναν ακριβώς από έναν δάσκαλο στην κατηγορία, εσείς καλεί τη βραχυπρόθεσμη μνήμη. Χρειάζεστε αυτό το είδος μνήμης για να διατηρήσετε τις ιδέες και τις σκέψεις κατά το γράψιμο μιας επιστολής, δεδομένου ότι πρέπει να είστε σε θέση να λάβετε την τελευταία πρόταση υπόψη δεδομένου ότι συνθέτετε τον επόμενο. Χρειάζεστε επίσης αυτό το είδος μνήμης όταν εργάζεστε στα προβλήματα. Υποθέστε ότι ένα πρόβλημα απαίτησε ότι προσθέτουμε αρχικά δύο αριθμούς μαζί (βήμα 1: προσθέστε 15 + 27) και επόμενος διαιρέστε το ποσό (βήμα 2: διαιρέστε το ποσό με 2). Εάν κάναμε αυτό το πρόβλημα στα κεφάλια μας, θα πρέπει να διατηρήσουμε το αποτέλεσμα του βήματος 1 (42) προς στιγμήν, ενώ εφαρμόζουμε το επόμενο βήμα (διαίρεση από 2). Κάποιο διάστημα στη βραχυπρόθεσμη μνήμη μας είναι απαραίτητο για να διατηρήσει τα αποτελέσματα του βήματος 1.
Μακροπρόθεσμη μνήμη: Αυτό αναφέρεται στη δυνατότητα να ανακτηθούν οι πληροφορίες των πραγμάτων που έχουν μαθευτεί στο παρελθόν.
Έως ότου αναπτύσσουν τα άτομα με ειδηκές μαθησιακές ανάγκες τις επαρκείς δεξιότητες στην υπενθύμιση των πληροφοριών, θα συνεχίσουν να αντιμετωπίζουν κάθε κατάσταση εκμάθησης σαν είναι νέο. Καμία πραγματική πρόοδος δεν μπορεί να επιτευχθεί από είτε το παιδί είτε το δάσκαλο όταν πρέπει να καλυφθεί επανειλημμένως το ίδιο έδαφος επειδή το παιδί έχει ξεχάσει. Θα φαινόταν ότι η κρισιμότερη ανάγκη που τα άτομα με ειδηκές μαθησιακές ανάγκες έχουν πρόκειται να ενισχυθεί να αναπτύξει ένα αποτελεσματικό σύστημα επεξεργασίας για, επειδή χωρίς το η απόδοσή τους θα παραμείνει πάντα σε επίπεδο πολύς κάτω από αυτό που οι ικανότητές τους δείχνουν.
Παράξενα, εν τούτοις, ενώ η μνήμη θεωρείται παγκοσμίως προαπαιτούμενη ικανότητα στην επιτυχή εκμάθηση, προσπαθεί να σκιαγραφήσει τη διαδικασία του στα άτομα με ειδηκές μαθησιακές ανάγκες είναι λίγα, και λιγότεροι είναι ακόμα μέθοδοι για να την βελτιώσουν συστηματικά.
ΛΟΓΙΚΗ ΣΚΕΨΗ
Χτίζοντας "Δρ στο" εγκεφάλου βιβλίων του ο Karl Albrecht δηλώνει ότι η λογική σκέψη δεν είναι μια μαγική διαδικασία ή ένα θέμα γενετικής χρηματοδότησης, αλλά μια μαθημένη διανοητική διαδικασία. Είναι η διαδικασία στην οποία κάποιος χρησιμοποιεί να διαλογιστεί για να καταλήξει με συνέπεια σε ένα συμπέρασμα. Τα προβλήματα ή οι καταστάσεις που περιλαμβάνουν τη λογική σκέψη απαιτούν για τη δομή, για τις σχέσεις μεταξύ των γεγονότων, και τις αλυσίδες του συλλογισμού ότι "έχετε νόημα."
Η βάση όλης της λογικής σκέψης είναι διαδοχική σκέψη, λέει ο Δρ Albrecht. Αυτή η διαδικασία περιλαμβάνει τη λήψη των σημαντικών ιδεών, των γεγονότων, και των συμπερασμάτων που περιλαμβάνονται σε ένα πρόβλημα και την τακτοποίηση τους σε μια αλυσίδα-όπως πρόοδο που παίρνει μια έννοια σε και το. Να σκεφτεί λογικά πρόκειται να σκεφτεί στα βήματα.
Η λογική σκέψη είναι επίσης μια σημαντική θεμελιώδης ικανότητα του math. Τα "μαθηματικά εκμάθησης είναι μια ιδιαίτερα διαδοχική διαδικασία," λέει το Δρ Albrecht. "Εάν δεν πιάνετε μια ορισμένη έννοια, το γεγονός, ή η διαδικασία, εσείς δεν μπορεί ποτέ να ελπίσει να πιάσει άλλων που έρχονται αργότερα, τα οποία εξαρτώνται από το. Παραδείγματος χάριν, για να καταλάβετε τα μέρη πρέπει πρώτα να καταλάβετε το τμήμα. Να καταλάβει τις απλές εξισώσεις στην άλγεβρα απαιτεί ότι καταλαβαίνετε τα μέρη. Η επίλυση των "προβλημάτων λέξησ" εξαρτάται από τη γνώση πώς να οργανώσει και να χειριστεί τις εξισώσεις, και τα λοιπά."
Έχει αποδειχθεί ότι η συγκεκριμένη κατάρτιση στις λογικές διαδικασίες σκέψης μπορεί να καταστήσει τους ανθρώπους "εξυπνώτερους." Η λογική σκέψη επιτρέπει σε ένα παιδί για να απορρίψει τις γρήγορες και εύκολες απαντήσεις, όπως "δεν ξέρω," ή "αυτό είναι πάρα πολύ δύσκολο," με να εξουσιοδοτήσει τον για να ερευνήσει βαθύτερο στις διαδικασίες σκέψης του και να καταλάβει καλύτερα τις μεθόδους που χρησιμοποιούνται για να φθάσουν σε μια λύση.
Η Susan δu Plessis είναι συντάκτης πέντε βιβλίων στην εκμάθηση και τις μαθησιακές δυσκολίες. Επισκεφτείτε τον ιστοχώρο της σε http://www.audiblox2000.com
Αρθρο Πηγη: Messaggiamo.Com
Related:
» Home Made Power Plant» Singorama
» Criminal Check
» Home Made Energy
Webmaster παίρνει τον κώδικα HTML
Προσθεστε αυτο το αρθρο στον ιστοτοπο σας τωρα!
Webmaster υποβάλλει τα άρθρα σας
Εγγραφή που απαιτείται καμία! Συμπληρώστε τη μορφή και το άρθρο σας είναι στον κατάλογο Messaggiamo.Com
