Wat is de theorie van veelvoudige intelligences? deel 1: biologische basis
De theorie van Howard Gardner's van veelvoudige intelligences is gebaseerd op het gebouw dat de intelligentie van elk individu uit veelvoudige "intelligences samengesteld is," elk waarvan heeft zijn eigen onafhankelijk werkend systeem binnen de hersenen. Deze intelligences omvatten: mondeling-taalkundig, logisch-wiskundig, ruimte, lichamelijk-kinesthetisch, muzikaal, interpersoonlijk, intrapersonal, en naturalist.
De mondeling-taalkundige intelligentie is het gebruik van zowel geschreven als gesproken taal voor mededeling. Die die de mondeling-taalkundige intelligentie bezitten zijn gevoelig voor de betekenissen, de geluiden, en de ritmen van woorden. Zij houden van het lezen, poëzie, tongtwisters, woordspelingen, humeur, raadsels, en riddles.
De logisch-wiskundige intelligentie is het gebruik van abstracte verhoudingen die in termen van of aantallen of symbolen worden voorgesteld. Het omvat ook het gebruik van logica en analyse in de betekenis van logisch gezien het organiseren van een poging of het analyseren van poëzie. Die die de logisch-wiskundige intelligentie bezitten genieten aantal van spelen, probleem het oplossen, patroonspelen, en het experimenteren. Zij doen ook goed met het schrijven die expositie, argumentatie, definitie, classificatie, en analyse impliceert.
De ruimteintelligentie is de manipulatie van voorwerpen binnen een bepaalde ruimte, of die ruimte de grootte van een stuk van document, een ruimte, een gebouw, of een stad is. Die die de ruimteintelligentie bezitten antwoorden aan visuele richtsnoeren en zij houden van uit te vinden en te ontwerpen.
De lichamelijk-kinesthetische intelligentie is de capaciteit om het lichaam effectief te gebruiken om problemen op te lossen. Die die de lichamelijk-kinesthetische intelligentie bezitten genieten van dramatics, rol-speelt, het dansen, en fysieke uitdrukking.
De muzikale intelligentie is de capaciteit om van het verband tussen hoogte, ritme, en timbre gebruik te maken. Die die de muzikale intelligentie bezitten genieten van speel instrumenten, zingend, en trommelend, en zij houden van de geluiden van de menselijke stem, van milieugeluiden, en van instrumentale geluiden. Het is beschreven als hoorzittingspatronen.
De interpersoonlijke intelligentie is de capaciteit om de gedachten, de geloven, en de bedoelingen van anderen en de capaciteit te begrijpen geschikt te antwoorden. Die die de interpersoonlijke intelligentie bezitten zijn sociaal en zijn in overeenstemming met het gevoel van anderen. Zij maken uitstekende leiders, kunnen hun edelen, en werk behulpzaam met anderen helpen.
De intrapersonal intelligentie is een betekenis van zelfbewustzijn die wordt gebruikt om individueel gedrag te leiden. Die die de intrapersonal intelligentie bezitten houden van onafhankelijk te werken. Zij zijn zelf-gemotiveerd en zelf-bewust.
De naturalistenintelligentie is een inzicht in de natuurlijke wereld en de capaciteit om dat te gebruiken die productief begrijpt. Die die de naturalistenintelligentie bezitten kunnen elementen van de natuurlijke wereld (b.v. de landbouw of biologische wetenschap) erkennen en classificeren.
De nauwkeurige combinatie intelligences variëert van persoon aan persoon. Bijvoorbeeld, zou één persoon in mondeling-taalkundige en interpersoonlijke intelligences met secundaire sterke punten in intrapersonal, ruimte, en muzikale intelligences en zwakheden in logisch-wiskundige, lichamelijk-kinesthetische, en naturalistenintelligences sterk kunnen zijn. Een andere persoon kon een volledig verschillende combinatie intelligences hebben. Elke persoon makeup van intelligences is zeer gelijkaardig aan DNA; niemand heeft precies de zelfde combinatie intelligences.
De criteria van Gardner voor het selecteren van deze bepaalde capaciteiten als intelligences omvatten: onafhankelijkheid van andere intelligences (binnen de hersenen); hebbend een centrale reeks van informatie-verwerkende verrichtingen; het hebben van een verschillende ontwikkelingsgeschiedenis; het hebben van wortels in evolutieve geschiedenis; en hebbend een culturele basis. Wanneer Gardner zegt dat intelligences onafhankelijk zijn, verwijst hij naar afzonderlijke secties van de hersenen die elke intelligentie controleren en verschillende methodes hebben om informatie te verwerken. Volgens een artikel door Tina Blythe en Gardner, heeft elke intelligentie zijn eigen "verschillende wijze om te denken."
Het onderzoek van Gardner met hersenen-verwonde volwassenen en met autistische kinderen heeft erop gewezen dat de menselijke hersenen afzonderlijke gebieden hebben die afzonderlijke functies controleren. Bijvoorbeeld, beschreef Gardner een vrouw die aan een hersenenverwonding leed en de capaciteit verloor te spreken, nog handhaafde zij haar capaciteit te zingen. Dit voorbeeld toont aan dat de mondeling-taalkundige intelligentie gescheiden van de muzikale intelligentie functioneert.
Gardner maakt een onderscheid tussen de isolatie van elke intelligentie binnen de structuur van de menselijke hersenen en de isolatie van intelligences wanneer verzocht om real-world verrichtingen te voltooien. Intelligences werkt niet onafhankelijk van elkaar in het real-world plaatsen. Volgens de theorie, vereisen de meeste taken dat het gelijktijdige gebruik van verscheidene intelligences met succes worden voltooid. Bruce Torff biedt het voorbeeld van een schaakspeler die aan logica en ruimtevaardigheden moet gebruiken om bewegingen vooruit te plannen en uit voor te stellen en interpersoonlijke vaardigheden moet ook gebruiken om het de defensie en actieplan van de tegenstander uit voor te stellen. Intelligences zijn afzonderlijke entiteiten die samen met elkaar werken om tot het geheel van de capaciteit van elk individu te leiden.
Verwijzingen:
Armstrong, T. (1994). Veelvoudige intelligences: Zeven manieren om leerplan te naderen. Uitgebreide Academisch ZO VLUG MOGELIJK [ online gegevensbestand ]. Oorspronkelijke Publicatie: Onderwijs Leiding, 52 (3).
Blythe, T., & Gardner, H. (1990). Een school voor alle intelligences. Onderwijs Leiding, 47 (7), 33-37.
Campbell, L., Campbell, B., & Dickinson, D. (1992). Het onderwijzen en het leren door veelvoudige intelligences. Stanwood, WA: Nieuwe Horizonnen voor het Leren.
Checkley, K. (1997). Eerste zeven... en de achtste: Een gesprek met Howard Gardner. Uitgebreide Academisch ZO VLUG MOGELIJK [ online gegevensbestand ]. Oorspronkelijke Publicatie: Onderwijs, 116.
Gardner, H. (1983). Kaders van mening: De theorie van veelvoudige intelligences. New York: Basis Boeken.
Gardner, H. (1995a). Veelvoudige intelligences als katalysator. Engels Dagboek, 84 (8), 16-18.
Gardner, H. (1995b). Bezinningen over veelvoudige intelligences: Mythen en berichten. Uitgebreide Academisch ZO VLUG MOGELIJK [ online gegevensbestand ]. Oorspronkelijke Publicatie: Phi Deltakappan, 77 (3).
Gardner, H., & Broedsel, T. (1990). Veelvoudige intelligences gaan naar school: Onderwijs implicaties van de theorie van veelvoudige intelligences (Rep Nr. 4). New York van Technologie: centreer voor Technologie in Onderwijs. (ERIC Nr. van de Dienst van de Reproductie van het Document ED 324 366).
Grijs, J. H., & Viens, J. T. (1994). De theorie van veelvoudige intelligences: Het begrip van cognitieve diversiteit in school. Uitgebreide Academisch ZO VLUG MOGELIJK [ online gegevensbestand ]. Oorspronkelijke Publicatie: Nationaal Forum, 74 (1).
Meyer, M. (1997). GREENing van het leren: het gebruiken van de achtste intelligentie. Uitgezochte Wilson [ online gegevensbestand ]. Oorspronkelijke Publicatie: Onderwijs Leiding, 55.
Moll de Afdeling, van A. (n.d.). Kentucky van Onderwijs. Veelvoudig intelligences zelfprofiel [ WWW ]. URL: Betreden http://www.kde.state.ky.us/MI/misurvey.html (29 September..1998).
Reiff, J. C. (1996). Het overbruggen van huis en school door veelvoudige intelligences. Uitgebreide Academisch ZO VLUG MOGELIJK [ online gegevensbestand ]. Oorspronkelijke Publicatie: Onderwijs van kinderjaren, 72 (3).
Smagorinsky, P. (1991). Uitdrukkingen: Veelvoudige intelligences in de Engelse klasse. Urbana, IL: De nationale Raad van Leraren van het Engels.
Smagorinsky, P. (1995b). Veelvoudige intelligences in de Engelse klasse: Een overzicht. Engels Dagboek, 84 (8), 19-26.
Torff, B. (1996). Hoe slim u? bent: Veelvoudige intelligences en klaslokaalpraktijken. Het Namta- Dagboek, 21 (2), 31-43.
Michele R. Acosta is een schrijver, een vroegere Engelse leraar, en de moeder van drie jongens. Zij brengt haar tijd door die en anderen schrijft onderwijst om te schrijven. Bezoek http://www.thewritingtutor.biz/articles voor meer artikelen, http://www.thewritingtutor.biz/writing_editing_service voor de professionele schrijvende/uitgevende diensten, of TheWritingTutor.biz voor andere het schrijven en onderwijsmiddelen voor jonge auteurs, leraren, en ouders.
Auteursrecht (c) 2004-2005 de Schrijvende Privé-leraar & Michele R. Acosta. Alle voorgebe*houde rechten.
Artikel Bron: Messaggiamo.Com
Related:
» Home Made Power Plant» Singorama
» Criminal Check
» Home Made Energy
Webmaster krijgen html code
Voeg dit artikel aan uw website!
Webmaster verzenden van artikelen
Geen registratie vereist! Vul het formulier in en uw artikel is in de Messaggiamo.Com Directory!
