Commercializzazione di istruzione superiore in Sudafrica
Rassegna della letteratura e dell'introduzione
Le politiche sudafricane di formazione dispongono la priorità sul richiamo degli squilibri storici di formazione, ma dovrebbero anche essere sensibili alle richieste di un ambiente conoscenza-guidato globale sempre crescente. Il sistema di istruzione non può essere dominato dai bisogni del sistema di istruzione domestico della Sudafrica che ignora le tendenze impiegate dal mondo globale (rapporto annuale di OEDC, 2004:44). L'istruzione superiore in Sudafrica dovrebbe rendersi conto che funzionano e funzionano in un ambiente globale conoscenza-guidato in cui sia gli allievi domestici che stranieri richiedono l'accesso alla formazione di qualità migliore alle istituzioni stimabili migliori di istruzione superiore nel mondo.
A questo proposito, la maggior parte delle definizioni di internazionalizzazione di istruzione superiore includono quanto segue: "Internationalisation è un processo che prepara la Comunità per partecipazione riuscita ad un mondo sempre più interdipendente? Il processo infonde tutte le sfaccettature del sistema educativo post-secondario, promuoventi le abilità capenti e di sviluppi globali per vivente efficace ed il funzionamento in un mondo vario "(Francis, 1993 citati da Patrick, 1997).
La posizione di istruzione superiore in Sudafrica dovrebbe essere valutata considerando il re-integration della Sudafrica nella Comunità globale. La Sudafrica re-è stata integrata velocemente nella Comunità del mondo ottenendo l'insieme dei membri quasi immediato delle organizzazioni internazionali influenti dopo 1994. Kishun (1998:59) ha indicato che la Sudafrica ha stato bene ad un membro tra di altri le seguenti istituzioni internazionali: Nazioni Unite; Organizzazione di unità africana; Commonwealth; Comitato Olimpico Internazionale; Federazione delle associazioni internazionali di gioco del calcio; e convenzione di Lomè. L'integrazione delle istituzioni internazionali influenti è un presupposto necessario ma non sufficiente per internazionalizzazione di istruzione superiore. L'internazionalizzazione sostenibile dovrebbe essere stata allineata molto attentamente alle tendenze ed agli eventi globali d'emersione nel settore di formazione.
Un'analisi della base su cui l'internazionalizzazione di istruzione superiore si presenta è necessaria così come i benefici del processo di internazionalizzazione. Questa ricerca è condotta contro questa priorità bassa.
Dichiarazione Di Problema
Mentre la Sudafrica è in un processo della transizione per quanto riguarda istruzione superiore per richiamare gli squilibri del passato, la domanda si pone se il settore educativo sudafricano può competere nell'economia globale che considerare la conoscenza come un prodotto commercializzato.
Metodologia
Una dimensione del campione di 781 dichiarante da sei istituzioni di istruzione superiore in Sudafrica è stata selezionata. Gli allievi maggiori sono stati selezionati a caso usando la tecnica di campionatura della convenienza. Un questionario semi-strutturato è stato sviluppato per misurare il profilo competitivo percepito delle istituzioni di istruzione superiore in Sudafrica. Il questionario costituisce cinque fuochi di misurazione, vale a dire:
Ã"â· Sezioni A: Le informazioni istituzionali per quanto riguarda la posizione dove il dichiarante è iscritto.
Ã"â· Sezione B: Le informazioni biographical in termini di genere, tipo di allievo e pæse d'origine.
Ã"â· Sezione C: I test di verifica di decisione hanno usato selezionare un'istituzione di istruzione superiore.
Ã"â· Sezione D: Quattro dimensioni competitive delle istituzioni di istruzione superiore, compreso competitività strategica, della competitività istituzionale, della competitività del prodotto e della competitività tattica.
Ã"â· Sezione E: Domande espandibili, miranti per identificare le ragioni per le quali i dichiaranti scelgono un'istituzione specifica di istruzione superiore, del loro parere sulla reputazione competitiva dell'istituzione e dei fattori che possono influenzare la competitività internazionale dell'istituzione particolare.
I dati sono stati trasformati in due categorie opposte, vale a dire coloro che ha accosentito con le dichiarazione e coloro che è non stato d'accordo, permettendo ai ricercatori di derivare una distribuzione supposta di accordo-disaccordo. Coloro che nè ha accosentito nè non stato d'accordo sono stati assegnati all'insieme del gruppo di disaccordo che dà ed hanno previsto un insieme di risposta di disaccordo di 57% (p=0.57) e un insieme di risposta di accordo di 43% (q=0.43). La prova binomiale è stata impiegata per determinare se la distribuzione osservata corrispondesse alla distribuzione supposta usando un livello della prova di importanza di 0.05. Ancora, il livello di accordo o di disaccordo con le dichiarazione competitive selezionate e l'estensione degli accordi fra i dichiaranti dalle istituzioni differenti sulle varie dichiarazione sono stati determinati eseguendo quattro procedure statistiche, vale a dire: ANOVA per confrontare i mezzi di dichiaranti dalle istituzioni differenti; determinando quanto della variazione di percezione potrebbe essere rappresentato dall'influenza delle istituzioni differenti di istruzione superiore; determinazione delle medie affinchè ogni dimensione strategica ottengano un'indicazione del livello di accordo con le dichiarazione competitive; e determinando gli scarti quadratici medi per ottenere un'indicazione del estendere a cui il consenso esiste all'interno del campione.
Risultati
Riguardo alla competitività strategica delle istituzioni sudafricane di istruzione superiore da agganciarsi in una rete senza giunte i dichiaranti erano dell'opinione che le istituzioni sudafricane di istruzione superiore danno la priorità bassa per attrarre gli allievi stranieri, non sono ben noti per attrarre gli allievi stranieri, attivamente non sono non coinvolgere nei programmi di scambio degli allievi e dei conferenzieri e non hanno gli impegni o accordi attivi con altri istituzioni, commerci e Comunità terziari.
Sull'emissione di competitività istituzionale, la maggior parte dei dichiaranti era dell'opinione che le istituzioni di istruzione superiore in Sudafrica hanno la capacità di attrarre gli allievi di qualità, non ha una coltura internazionale dell'allievo, offre le qualificazioni che internazionalmente sono accettate, può esigere il reputability internazionale al livello postlaurea, offre le tasse competitive di tasse scolastiche, trasporta le uscite di ricerca che internazionalmente sono riconosciute e non è facilmente accessibile.
In termini di competitività che del prodotto la maggior parte dei dichiaranti ha indicato che le istituzioni di istruzione superiore in Sudafrica hanno programmi attivi di orientamento per rendere familiare gli allievi stranieri e domestici alle istituzioni, fornire gli ambienti imparanti sicuri e sicuri, per fornire la tecnologia dell'informazione principale per sviluppo accademico e merito, che non si adatti facilmente ai bisogni e che non desidera degli allievi e che non forniscono i pacchetti convenienti di servizio agli allievi.
Riguardo a competitività tattica le istituzioni di istruzione superiore in Sudafrica hanno la capacità di compilare un diploma o un grado che offre che raduni o eccede i campioni internazionali in termini di contenuto d'offerta del campione internazionale, avendo il personale internazionalmente applaudito, aggressivamente introduzione sul mercato le relative qualificazioni internazionalmente, esigendo il rendimento accettabile internazionale ed avendo schemi accettabili di prestito e di concessione accessibili agli allievi.
Conclusione e raccomandazioni
La maggior parte dei dichiaranti è nell'accordo che le istituzioni di istruzione superiore in Sudafrica possono competere internazionalmente sulle quattro dimensioni competitive (strategico, istituzionale, tattico e prodotto). Internationalisation richiede che le istituzioni di istruzione superiore in Sudafrica dovrebbero dare risalto piuttosto ad un allentamento del rapporto con il governo, malgrado la necessità paradossale di generare i nuovi enti trasformazionali per richiamare gli squilibri del passato. Internationalisation di istruzione superiore implica che le istituzioni internazionalizzate funzionino sopra i nuovi livelli eccellenti di ordinata che ha relativo proprio legale, amministrativo e reddito-alzando le alimentazioni.
In termini di senso strategico le istituzioni di istruzione superiore potrebbero considerare almeno uno di seguenti metodi di internazionalizzazione:
Ã"â· "internazionalizzazione potenziale": Si applica al academics ed alle istituzioni che desiderano partecipare all'internazionalizzazione ma ai problemi dei rivestimenti nel essere considerato alle condizioni uguali.
Ã"â· "internazionalizzazione di morte o di vita": Paesi, il loro academics ed istituzioni, che osservano la cooperazione di internazionalizzazione come il indispensable per la loro condizione e ruolo nel mondo globale.
Ã"â· "due zone": Academics e le istituzioni hanno l'opzione di tentare d'ottenere la condizione e l'orientamento più nazionali o più internazionali. Il campo accademico in cui uno sta funzionando determina spesso questo.
Ã"â· "Internationalisation dall'importazione": Paesi ed istituzioni che trattano l'internazionalizzazione soltanto come venendo da all'esterno, ospitando gli allievi stranieri e pubblicando ricerca. Non dovrebbe rappresentare una strategia separata verso il internationalisation.
Riferimenti
Kishun, R. 1998. Internazionalizzazione in Sudafrica. Nel globalization di istruzione superiore. Scott, P. ed. Buckingham: Pressa Dell'Università aperta.
Rapporto Annuale dell'OCSE. 2004. Formazione p.41-45.
Patrick, K. 1997. Rapporto completo di progetto di CSDF: Internazionalizzare l'università. Melbourne: RMIT.
Lizl Steynberg fa parte del centro di attività imprenditoriale all'università di tecnologia, Sudafrica di Tshwane. Ha pubblicato in varie pubblicazioni accreditate ed ha presentato i vari documenti ai congressi nazionali ed internazionali.
Fonte dell'articolo: Messaggiamo.Com
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