강의에 문제는 배열한다
강의에 대안은 배열한다: 몇 번 너는 너의 유일한가 훈련 기술으로 강의를 사용하는가? 가깝 항상? 수시로? 강의 기술을 독점적으로 사용하는 그것은 조련사를 위해 특별하지 않다. 어쨌든 이것은 우리가 모든 보는 있는 것이라고 이고 친밀하다에. 체재는 쉽게 지배되고, 전통적으로 받아들이는 기술이 불평을 저장하지 않을 때 혁신은 필요하게 보이지 않을지도 모르지 않는다. 강의가 조련사에게 유용하 몇 조건 있는 그러나 불운하게, 몇 이유 연수생안에 행동을 변화하기를 위해 아주 효과적인 공구가 아니다.
강의에 문제는 배열한다: 연수생이 정보를 수동적으로 받는 것을 체재는, 요구한다 상호 관련없이. 이것은 연수생을 아이들 느낀 간다. 실제로, 이것은 낱말 "강의"이 부르는 정확한 의미 - 아이들을 연설하는 권위자 이다. 학습의 구조는 그런 까닭에 강사 중심에 두고 오히려 연수생 중심에 둔다. 강의의 효험은 그것의 긴 역사 강의로 또한 도려내는 예기된다 고통받n다. 아주 몇몇 국회의장 있 훈련 안에 공중 연설 또는 극장, 그리고 가장 큰 강사, 비록 어떻게 해도 열심히 그들 해보, 움직임 느리 로 단조 또는singsong본 있을 때 그들 침전하 안으로. 청각은 일정한 변화를 요구한것을 보이는 감 이다, 어떤 반복적인 음색은 배경 음악 - 그것없이 -으로 녹인다. 정체되는 시각 자료의 조차 추가는 아주 작은 육안을 의외 속도에 단순한 시각적인 자극의 보고기, 인식하고기, 가공하고기, 궁극적으로 피로하게 하기의 가능하다.
조련사가 특별하게 관심을 끌는 그의 물자를 만들l 수 있으면 않는한, 우리들의 몇몇이 일관하 달성하는 무언가는, 낱말의 일정할 시내 연수생에게 단조하게 될 것이다. 충분한 주의 수준을 유지하는것은 활동적인 참가를 위해 방 때, 연수생 아주 곤란하다. 다만 기간 "강의"이 건의하기 때문에, 마지막으로 "말대꾸를 위해 방." 강의 체재안에, 어떤 연수생 주제에 다른 관점의 표정은 분열시키는 무례한것과 같이 간단하게 본다. 논쟁적인 (과 그런 까닭에 관심을 끌n) 질문은 충분한 주의없이 은 제쳐놓고 돌아.
AE Schwartz을 판권을 얻으십시요 & 동료는 판권 소유. 추가 발표 물자 및 자원를 위해: 조련사, 고문, 국회의장,Vendor/Organization으로 자유로운 명부작성을 위해ReadySetPresent과: TrainingConsortium
CEO,A.E.Schwartz& 동료, 보스톤,Ma은,40가지의 특기에 제안하는 포괄적인 조직 관리자 훈련 계획을 기초를 뒀다. 공업, 연구, 기술, 정부, 운100/500연례의 세계전반의 회사, 및 비영리 재단안에 클라이언트를 위해150의 프로그램에Schwartz씨 행위. 그는 중요한 주 증여자 그리고/또한 촉진제로 회의에 수시로 발견된다. 그의 작풍은 빠르 걸, 참가, 실제, 해학적 이다. 그는 미국전체에 다스 대학상공에65의 책 및 제품, 및 그리고 대학에taught/lectured에 저작했다.
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